研究動機

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第一章 緒論

本研究旨在探討新北市國民中學校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂 觀在現行教學現場的狀況，並研究三者之間相互影響的關係。冀由此研究，使教 學現場能更具體觀察出學生學術樂觀所需的條件，並提供國中校長能以科技領導 教師，鼓勵教師創新教學，以達學生學術樂觀之目的。

本章共分為五節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與待答問題；第三 節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

領導是學校行政的重要課題，張奕華（2010）指出學校領導者是肩負著引領 行政人員、教師和學生等主要利害關係人，共同實現學校願景和任務的神聖角 色。自 1980 年代開始，隨著時代的變遷與資訊科技的創新，校長的角色也為之 改變，從學校管理者（building manager）、資源提供者（resource provider）的角 色，發展到教學與課程領導者（instructional and curriculum leader），以及科技的 領導者（technology leader）。Afshari, Baker, Luan, Samah 和 Fooi（2008）也認為 校長是學校科技領導最重要的角色，校長須透過科技領導學校進行變革，並要鼓 勵教師運用科技，整合學習。Foiles（2013）提出，二十一世紀的學生他們愈來 愈被期待與全球一起競爭，而科技是提供校長可以改變學校學習的方法，因為科 技是幫助學生在面對未來所需而準備的，所以教育上運用科技愈來愈顯重要，現 今學校的校長，必須為這些學生做好準備。

由以上學者的論述可以發現，學校的領導人—校長，在現今時代是要以科技 來領導學校成員，特別是領導教師，進行學校課程改革，讓號稱為數位原民

（digital-native）的新世代學生，獲得有別於傳統的課程內容。教育部為落實十 二年國民基本教育課程的理念與目標，以「核心素養」做為課程發展之主軸，以 裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。而「核心素養」中就提到

「科技資訊與媒體素養」在國中階段的具體內涵為具備善用科技、資訊與媒體以 增進學習的素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係（教育部，2014）。

課程的改變，更指出學校需要科技領導的趨勢，吳清山和林天祐（2006）指 出學校科技領導者應該扮演（一）激勵者：激勵所屬成員能夠學習資訊科技，使

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成員具備資訊素養。（二）示範者：領導者本身具備資訊使用能力。（三）分享者：

領導者能夠分享自己學習資訊經驗，形塑資訊分享文化。（四）溝通者：領導者 利用各種場合及時機，宣導資訊對於行政、教學和學習的重要性。（五）資源提 供者：領導者提供各類資訊科技設備，以利資訊分享。隨著科技的蓬勃發展，學 校必須型塑科技願景，整合科技資源，運用科技教學，而校長就是最重要的科技 領導者，但現今新北市國民中學校長科技領導現況為何？值得深入探討，此為研 究動機之一。

十二年國教的實施，教育又歷經一波的改革，而教師在這一波的教育改革 中，佔有舉足輕重的地位。現今人才培育強調 5C 的能力：（一）溝通能力

（communication），（二）團隊合作能力（collaboration），（三）反思能力（critical thinking），（四）解決複雜問題能力（complex problem solving），（五）創造力

（creativity）（教育部，2016）。教師要如何在教學過程中，培養現今學生擁有這 5C 的能力？傳統的教學方式顯然無法培育學生具有這些能力，教學理念、方式 及內容的創新與改變，對培育現今人才的教師，是必須迫切面對的課題。

Lunde 和 Wilhite（1996）認為，創新型教師熱愛教學，引導學生學習，承擔 學生學習的風險，並常思索及改進自我。吳清山（2005）則指出，創新教學指教 師能採用多元活潑的教學方法，豐富其教學內容，激發學生學習興趣，提升學習 能力。林志成（2016）也認為，教學創新是教師將創意及創造力展現於教學活動、

歷程與情境之中；教師運用新觀念、新策略、新方法、新設計、新流程或新工具 進行教學，使教學方式多元化，教學內容豐富，引起學生學習興趣，提升學習成 效，提高教學效能。

近年來，網路雲端技術與行動科技的發展日新月異，運用網際網路與攜帶方 便的行動載具進行教學活動的「行動學習」已經在全球教育界形成一股勢不可擋 的趨勢，因此教育部資訊及科技教育司自民國 101 年起推動「國中小行動學習推 動計畫」，以培養學生溝通表達、合作學習、問題解決、創意思考及批判思考等 能力為目標，希望為國家打造立足國際社會的基石（詹寶珠，2016）。而張奕華 和吳權威（2014）也提出 SMARTER 教育，是以學生為中心（Student-centered approach）的教學與學習方式、能透過多元取向引起學生學習動機（Motivate students to learn）、無所不在的讓學生使用任何載具（Any-device）接近學習入口、

提供豐富的學習資源（Resource availability and diversity）、使用科技（Technology

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support and service）支持與服務教學和學習、透過診斷工具和雲端服務提供即時 的學習評量（Assessment of learning）結果，以及教師以科技創新教學和精進教 學（Refinement of teaching）。其目的就是以科技化的方式，改善教學資源有限的 困境，突破傳統學校教學系統的限制，進一步運用電子書以及網路的智慧型教 學，成功打造「行動學習」。教師面對二十一世紀的學生，不能再只是以講述法 為主的教學方式，修正自己的教學思維，調整教學方式、內容與評量方式，順應 教育改變的趨勢，勢在必行。因此，本論文欲瞭解當前新北市國民中學教師教學 創新現況為何？此為研究動機之二。

謝傳崇（2012）指出，當個人處於樂觀狀態時，會將發生在自我身上的美好，

歸因於自己優越熟練的技能，進而更努力學習。美國 1966 年柯爾曼報告書

（Coleman Report）認為學生家庭的社經水準，是影響學生學習的最重要因素。

然而 Hoy, Tarter 和 Woolfolk-Hoy（2006）卻發現學術樂觀才是影響學生學習的 重要因素。由於正向心理學的發展，愈來愈多的研究發現學生的學習成就感才是 影響學生學習的重要因素。謝傳崇（2013）提到許多研究已發現學術樂觀可以預 測學生的成就，並和一些正面的行為與信念有很顯著的關聯，可以促進成功與滿 足感。

紐約羅徹斯特大學心理學教授艾德華‧戴希（Edward Deci）和里查‧萊恩

（Richard Ryan）兩人研究「自我決定論」，認為內在動機來自於人類三項關鍵需 求：對自身能力（Competence）肯定的需求、自主性（Autonomy）的需求、與 人際關係（Relatedness）的需求，當這些內在動機被滿足時，人才有動機持續下 去（林倖妃，2016）。Tschannen-Moran, Bankole, Mitchell 和 Moore（2013）認 為，學生對學校有歸屬感，重視學校生活，有助於學業成績的提升。當學生可以 感受到融入學校社群成為一分子，就會開始重視學校及學校的相關目標，當學生 感受到學習環境是有秩序的、是嚴謹的，並且獲得成功是值得尊敬的時候，他們 就更有可能付出努力來獲得成功，學生與教師之間具有高度的互信關係，有助於 培養學生建設性的態度，在經濟條件較差的學生身上，信任的關係會緩和貧困對 於學生成就的影響。

綜合以上所述，學校必須了解現今學生學術樂觀之現況，校長須建構學生學 習願景與學習環境，鼓勵教師與學生建立良好信任感，以達學生學術樂觀之目 標，使學生學習成就提升。是以，本文欲瞭解目前新北市國民中學生學術樂觀現

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況為何？此為研究動機之三。

新北市幅員廣大，土地面積 2,052 平方公里，約佔臺灣本島總面積的十六分之 一，全市公立國民中學總數有 76 所，教師總人數共有 6,531 人，因此在不同背景 變項（性別、年齡、學歷、擔任職務、年資、學校規模、學校地區、學校歷史）

下，其教師在校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀之間的差異情形為 何？為研究動機之四。

校長、教師與學生，是學校最重要的成員，這三者之間存在著緊密又微妙的 關係。學生學習成效一直是教育最關注的部分，目前國內外針對校長科技領導、

教師教學創新與學生學術樂觀三者之間關係的研究成果，尚需進一步研究。從 Hoy, Tarter 和 Woolfolk-Hoy（2006）、McGuiga 和 Hoy（2006）、張奕華、許正妹 和顏弘欽（2010）、謝傳崇（2013）的研究中可以得知，學生學術樂觀的概念，

事實上是由學校學術樂觀的概念發展到教師學術樂觀，進而發展到學生學術樂 觀。而校長科技領導為近年來的趨勢，校長科技領導對教師教學創新產生一定程 度的影響，從施宏杰（2010）、蔡佳宏（2011）、余徹鵬（2012）、林怡均（2014）、

官柳延（2014）所做研究中均能得到證實；而從李美嬌（2010）、蕭文智（2012）、

官柳延（2014）的研究中，也發現教師教學創新與學生學術樂觀有一定程度的相 關；另外，在蕭文智（2012）和官柳延（2014）的研究中，校長科技領導對學生 學術樂觀也顯示有顯著相關。

目前相關研究僅得知校長科技領導的層面對教師教學創新的層面有影響，教 師教學創新的層面對學生學術樂觀的層面有影響，以及校長科技領導的層面對學 生學術樂觀層面有影響，但缺乏整合校長科技領導、教師教學創新來提升學生學 術樂觀者之實證研究，因此，本研究擬蒐集資料，瞭解新北市國民中學校長科技 領導與教師教學創新是否正向影響學生學術樂觀，並驗證校長科技領導是否可透 教師教學創新的中介效果，進而正向影響學生學術樂觀，此為研究動機之五。

芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳（Irmeli Halinen）說：「當我們改變教 育、也就改變孩子、改變未來」（陳雅慧、賓靜蓀，2015）。本研究以校長科技領 導、教師教學創新與學生學術樂觀之關係為探討主軸，對新北市國民中學教師進

芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳（Irmeli Halinen）說：「當我們改變教 育、也就改變孩子、改變未來」（陳雅慧、賓靜蓀，2015）。本研究以校長科技領 導、教師教學創新與學生學術樂觀之關係為探討主軸，對新北市國民中學教師進