第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項學生實施現況之差異情形
本節探討不同背景變項學生在參與身心障礙同儕輔導之差異情形，以了解 其在「協助輔導之現況」、「輔導前的準備」、「輔導過程中的困難」」、「困難時 獲得的支持」及「自我成長」等五向度上之差異情形，本節分為學校背景變項 及學生背景變項進行分析及討論。
壹、 學校背景變項之差異分析
一、 學制從表 4-3-1 可知，公立學校及私立學校之普通班學生，對同儕輔導實施情 形的五個向度平均數無顯著差異，顯示公立或私立學校並不會影響普通班學生 在實施身心障礙同儕輔導的情形。而高中或高職普通班學生，對「輔導的現況」
「輔導前的準備」、「輔導過程中的困難」以及「困難時獲得的支持」四個向度 平均數，在統計上無顯著差異。僅在「自我成長情形」上有顯著差異（p＜.01，
t＝3.42），且經由事後比較的結果發現高中普通班學生（M＝4.05）的自我成
長情形高於高職普通班學生（M＝3.82）。
二、 是否設有資源班
從表 4-3-1 可知，學校內是否設有資源班，對於普通班學生在「協助輔導
的現況」、「輔導前的準備」、「輔導過程中的困難」、「困難時獲得的支持」及「自 我成長情形」等五個向度上，在統計上無顯著差異。顯示高中職校內資源班的 設置與否，並不影響普通班學生進行同儕輔導的情形。此結果可能與學生普遍 不瞭解學校行政組織，且無論是否學校有設置資源班，有推動身心障礙同儕輔 導之學校，必會有負責教師提供相關協助。三、 是否有特教教師
從表 4-3-1 可知，學校內是否有特教教師，對於普通班學生就「協助輔導
的現況」、「輔導前的準備」、「輔導過程中的困難」、「困難時獲得的支持」及「自我成長情形」等五個向度上之認同程度，在統計上無顯著差異。顯示校內無特
貳、 學生背景變項之差異分析
此部份探討普通班學生性別、受輔者障礙類別、受輔者障礙程度、參與身 心障礙同儕輔導的時間、是否與受輔者同班等五項背景變項之普通班學生，對 於同儕輔導實施情形是否會產生差異，因此採用獨立樣本 t 檢定及單因子變異 數分析做差異分析，單因子變異數分析若達顯著將利用 Scheffé method 進行組 監事後比較，其結果分述如下：
一、 性別
從表 4-3-2 可知，不同性別的普通班學生，對於「協助輔導的現況」、「輔 導前的準備」、「輔導過程中的困難」、「困難時獲得的支持」及「自我成長情形」
等五個向度，無統計上顯著差異。
二、 受輔者障礙類別
在此變項中，因身體病弱、多重障礙及其他等三類別之問卷數較少，避免 進行統計分析時細格過多，將此三類別合併為一組。從表 4-3-3 可知，受輔者 的障礙類別，對於普通班學生在實施同儕輔導之「輔導的現況」、「輔導前的準 備」、「困難時獲得的支持」以及「自我成長情形」並無顯著差異，僅在「輔導 過程中的困難」向度上有顯著差異（p＜.01，F＝5.72）。「輔導過程中的困難」
依平均數排序為智能障礙（M＝2.58）、情緒行為障礙、自閉症（M＝2.41）、
學習障礙（M＝2.13）、身體病弱、多重障礙、其他（M＝1.97）、感官障礙（M
＝1.96）、肢障、腦麻（M＝1.75），進行事後比較發現學習障礙及情緒行為障 礙、自閉症平均數顯著高於肢體障礙、腦性麻痺。顯示普通班學生認為輔導學 習障礙及情緒行為障礙、自閉症類同學的困難程度較肢體障礙、腦性麻痺類同 學來的高。
三、 受輔者障礙程度
在此變項中，因極重度之問卷數較少，避免進行統計分析時細格過多，將 其與重度合併為一組。從表 4-33 可知，受輔者的障礙程度，對於普通班學生
在「輔導前的準備」向度上有顯著差異（p＜.05，F＝2.67），依平均數排序為 輕度（M＝4.05）、不分障礙程度（M＝3.99）、中度（M＝3.86）、中、極重度
（M＝3.70），進行事後比較並未發現各組間有差異。此外，在「輔導過程中 的困難」向度上，亦有顯著差異（p＜.05，F＝3.76）。依平均數排序為不分障 礙程度（M＝2.19）、中度（M＝2.09）、輕度（M＝2.06）、中、極重度（M＝
1.79），進行事後比較發現不分障礙程度顯著高於重、極重度，顯示普通班學 生認為在輔導不分類障礙程度的受輔者，其困難程度較高於重、極重度者。此 與前一項障礙類別相互呼應，因學習障礙及情緒行為障礙學生皆屬於不分障礙 程度，故普通班學生普遍認為不分類障礙學生的輔導較為困難。
四、 參與身心障礙同儕輔導的時間
從表 4-3-3 可知，普通班學生參與身心同儕輔導的時間，對於其在實施同 儕輔導之「輔導前的準備」（p＜.01，F＝3.69）及「困難時獲得的支持」（p＜.05，
F＝2.57）兩向度有顯著差異。經事後比較發現，只在「輔導前的準備」向度 上有組間差異，依平均數排序為一~二個學期（M＝4.08）、三~四個學期（M
＝4.07）、四~五個學期（M＝4.05）、五~六個學期（M＝3.91）、一學期以下（M
＝3.80）、二~三個學期（M＝3.58），比較發現一~二個學期顯著高於二~三個學 期，顯示參與一~二個學期之普通班學生認為教師給予輔導前準備之必要。可 能因其參與一學期後，對於身心障礙同儕輔導的角色與工作有初步認識，但還 需深入了解，更需要在輔導前做足準備，接受教師給予的指導，提升自己的輔 導能力。
五、 是否與受輔者同班
從表 4-3-2 可知，普通班學生是否與受輔者同班，僅在「輔導前的準備」
向度有顯著差異（p＜.01，t＝－3.34），且不與受輔者同班之普通班學生（M
＝4.46）在此向度高於與受輔者同班之普通班學生（M＝3.90），可能因普通班 學生與受輔者在不同班級，相處時間較少，較不瞭解受輔者，故較需要在實施 同儕輔導前做足準備，對於教師提供的輔導前指導需求及接受度較高。
参、綜合討論
學校背景的三個變項，其中校內是否設有資源班、校內是否有特教教師等 兩變項，其結果皆未達顯著水準。在學制變項方面，則在「自我成長情形」的 結果有顯著差異，高中學生顯著高於高職學生。Copeland 等人（2004）針對 高中進行研究發現同儕輔導員能從輔導中得到樂趣與成就感，曾欣怡（2009）
在高職進行研究也發現同儕輔導對於同儕輔導員之正面影響，提升上課動機增 加、拓展與其他普通同儕的互動機會。但因無相關研究比較高中與高職之差異 情形，其顯著差異的原因可待往後研究者繼續探究。
在學生背景的五個變項中，受試者性別無顯著差異，然而受輔者障礙類 別、受輔者障礙程度、參與身心障礙同儕輔導的時間、是否與受輔者同班等四 個變項，其部分向度中發現有顯著差異。
結果顯示普通班學生在「輔導過程中的困難」向度，對於協助學習障礙、
情緒行為障礙及自閉症類型等三類受輔者，感到較為困難。另外，表示協助不 分障礙程度的受輔者類型，感到較為困難。以上結果可能因為普通班學生對於 提供行動協助較熟稔，而較不熟悉課業輔導、學校適應等協助。或者因為普通 班學生對於受輔者認知與情緒方面障礙的知能，尚待加強有關。林怡鈴（2005）
及阮藍瑩（2013）研究發現自閉症受輔學生所表現出的攻擊行為、干擾行為、
負面情緒，不配合同儕輔導與討論等，讓同儕輔導員掌握不到介入的時機與技 巧，實施困難。吳雅萍（2007）針對自閉症幼兒進行研究也發現受輔者負向情 緒造成不良互動行為且拒絕互動等問題。但未有其他文獻顯示各障礙類別在輔 導過程中困難之比較，其相關因素有待往後以質性或行動研究等方式進一步探 討之。
在參與身心障礙同儕輔導的時間與是否與受輔者同班等兩個變項中，發現
「輔導前的準備」向度有顯著差異，結果得知參與一~二學期者高於二~三學 期，不同班者高於同班者。目前尚無相關研究可以相驗證，詳細的討論可待往 後研究進一步深入探究。
表 4-3-2
不同學生背景變項在同儕輔導實施差異分析(獨立樣本 t 檢定) 性別 男生(N=109) 女生(N=188)
t 值 顯著情形 向度 平均數 標準差 平均數 標準差
輔導的現況 4.01 0.60 4.08 0.50 -0.98 輔導前的準備 3.91 0.81 3.96 0.68 -0.48 輔導過程中的困難 2.12 0.75 2.05 0.68 0.93 困難時獲得的支持 3.91 0.75 3.88 0.67 0.30 自我成長情形 3.92 0.62 3.98 0.57 -0.77 是否與受輔者同班 是(N=277) 否(N=20)
t 值 顯著情形 向度 平均數 標準差 平均數 標準差
輔導的現況 4.06 0.54 4.03 0.49 0.19
輔導前的準備 3.90 0.72 4.46 0.58 -3.34** 否＞是 輔導過程中的困難 2.09 0.71 1.97 0.60 0.75
困難時獲得的支持 3.88 0.70 4.01 0.63 -0.75 自我成長情形 3.95 0.59 4.04 0.44 -0.69
*p＜.05 ** p＜.01
表 4-3-3