研究建議

根據上述研究結果與限制，提出本研究之建議，主要分為兩個部份，分別 為對高中職學校及教師之建議，以及為未來研究之建議

壹、 對高中職學校及教師之建議

一、 建立身心障礙同儕輔導制度並確實落實

在本研究調查得知，目前臺中市有 54.2％的高中職有進行身心障礙同儕輔 導，但仍有 45.8％尚未進行。由於 12 年國教及身心障礙學生適性輔導安置的 推動，將會有更多身心障礙學生安置於普通學校普通班級中，在教師人力有限 下，更需仰賴同儕輔導。建議依照各校個別之情形，從規劃方案、瞭解身障學 生需求、安排同儕輔導員、輔導前的準備及訓練、進行同儕輔導、教師監控、

到檢討調整方案內容等流程，建立適合且有校的身心障礙同儕輔導制度，以協 助身心障礙學生更加適應普通教育環境。

二、 規劃完整的同儕輔導員訓練課程，提供多元性的訓練內容

本研究得知，學校教師大多有提供同儕輔導員在實施輔導前的各項教導，

且同儕輔導員多有受益。建議在規劃同儕輔導員訓練課程時，能設計更完整的 訓練課程，採用團體或個別方式，以多樣的活動，涵蓋輔導知能、輔導技巧及 情意等層面的課程內容， 提供多元的訓練內容。使同儕輔導員在進行身心障 礙輔導時，能更加順利且有成效，亦能使自己的能力與經驗獲得提升。

三、 擴大身心障礙同儕輔導的支持系統

依據文獻所知同儕輔導的組成主要要素為教師、同儕輔導員及身心障礙學 生。然而在本研究發現，學校相關教師、班級同儕、家長等人，在身心障礙同 儕輔導過程中，亦扮演重要角色。建議教師在推動身心障礙同儕輔導時，納入 相關人員，如輔導教師、輔導教官、班級導師、資源班教師、特教教師、班級 同儕、受輔者家長等，擴大同儕輔導的支持系統，給予同儕輔導員適當的支持

與回饋，協助其進行輔導的任務。

四、 安排身心障礙學生的特殊需求課程

本研究發現，同儕輔導員會因受輔者個人的負向人格特質與行為、不佳的 人際互動關係等因素，影響自己在進行輔導時的情緒及品質，此時需由教師介 入，給予受輔者直接的輔導與教學。建議教師先了解身心障礙學生之個別特 性，適當安排相關特殊需求課程，如學習策略、生活管理、社交技巧、溝通訓 練等，增進其學習成效、人際關係、與他人正向的溝通、自我瞭解及良好習慣 與態度的培養，以利身心障礙學生在普通班級的學習及生活適應，更能使同儕 輔導員在進行輔導時達到事半功倍之效果。

五、 監控並掌握同儕輔導的實施過程，提高同儕輔導的品質

由相關文獻及本研究發現，在進行同儕輔導的過程中，教師占了非常重要 的地位，是指導者、協助者、諮詢者、關懷者，更是支持者的角色。因此，為 了使教師能較確實監控與掌握同儕輔導的實施情形，建議教導同儕輔導員記錄 輔導重要過程，透過定時完成輔導紀錄，也能讓同儕輔導員能自我監控；教師 亦可安排定期輔導與座談會，以同儕輔導員相互支持與分享的方式，透過教師 的成人角色，給予適當回饋與建議，提高同儕輔導的品質。

貳、 對未來研究之建議

本研究之研究方法以問卷調查為主，所得之研究結果有其限制。建議之後 研究者，可以採用質性研究為研究方法，以訪談或焦點座談方式更深入瞭解普 通班學生參與身心障礙同儕輔導的情形與看法；或採用行動研究法，以瞭解當 前學校在推行身心障礙同儕輔導的困境，並提出解決方案，實際將身心障礙同 儕輔導推動於自身的教學現場；亦可採用實驗研究法，發展同儕輔導課程與方 案，瞭解同儕輔導對身心障礙學生或同儕輔導員的影響成效為何。

二、 研究對象

本研究僅以臺中市高中職有參與身心障礙同儕輔導之普通班學生為研究 對象，僅蒐集普通班學生之結果未必客觀且全面，建議未來研究可從普通班教 師、資源班教師、輔導教師或身心障礙學生等不同角度出發，進行各面向之探 究，以求得更多方面之研究結果，對於身心障礙同儕輔導能提供更完善的結論。

三、 研究範圍

本研究僅以臺中市有推動身心障礙同儕輔導之學校為研究範圍，建議未來 研究可以納入尚未推動之學校，探討身心障礙學生之需求及教師看法，將其與 有推動之學校相比較，方能提供適切的建議。亦可納入其他地區或進行全國性 的調查，以擴大研究之結果。

四、 未來研究方向

本研究著重於身心障礙同儕輔導的實施現況與普通班學生在參與身心障 礙同儕輔導後的自我成長情形，建議往後研究可進一步深入探究普通班學生的 看法與對於身心障礙同儕輔導方案的建議，透過普通班學生站在第一線進行身 心障礙同儕輔導的經驗，更加瞭解同儕輔導員的需求、想法，藉此以提升身心 障礙同儕輔導之效果與品質。

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