第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究採問卷調查法，以臺中市公私立高中職參與身心障礙同儕輔導之普 通班學生為研究對象，採用自編之「高中職普通班學生參與身心障礙同儕輔導 之研究問卷」為工具，調查臺中市公私立高中職普通班學生參與身心障礙同儕 輔導之情形，藉以瞭解普通班學生參與身心障礙同儕輔導的現況、參與同儕輔 導前的準備、進行同儕輔導的困難、困難時所獲得的支持情形、自我成長情形 等。此問卷先根據國內外相關文獻編製成問卷初稿，再經由指導教授及專家學 者給予建議，修改為預試問卷，最後依據預試結果修訂正式問卷。
壹、編製問卷初稿
本研究欲瞭解高中職普通班學生參與身心障礙同儕輔導的現況、同儕輔導 前的準備、進行同儕輔導的困難、困難時所獲得的支持情形及參與同儕輔導後 的自我成長，研究者參考相關文獻資料，依據研究目的及待答問題，與指導教 授討論後，編擬初稿。
貳、建立專家效度
問卷初稿編擬完成後，研究者委請三位專家學者與三位實務經驗豐富的資 源班教師，進行專家意見調查，以建立專家內容效度。請專家學者協助鑑定問 卷的題意是否與各層面相符合，並對文句意義與流暢度進行檢核、提供修正建 議與寶貴意見，以確定問卷內容之適當性。專家效度名單如表 3-3-1
表 3-3-1
專家效度名單（學者優先排列後依姓氏筆畫排列)
姓名 經歷
洪榮照 國立台中教育大學特殊教育系教授 張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育系教授兼系主任 張靖卿 國立彰化師範大學特殊教育系助理教授
（續下頁）
蔡瑞美 曾任臺北市景文高級中學特教組長（目前退休）
謝佳男 臺北市立大安高級工業職業學校資源班教師
謝順榮 新北市立鶯歌高級職業學校主任輔導教師（目前借調教育局）
依據上述六位專家學者的意見，刪除部分題目、調整題目順序及增修字 句，詳細專家審核結果請參閱附錄一。
參、進行問卷預試與分析
預試問卷以取樣方式，抽取 3 所公立學校，3 所私立學校，共 6 所高中職 學校，每一所各 10 位學生，共計 60 位有參與身心障礙同儕輔導之普通班學生。
實際發出問卷 60 份，回收 60 份，回收率 100％，有效問卷 60 份，有效率達 100％。將有效問卷資料輸入電腦後，以 SPSS 12.0 統計程式進行資料的處理 與統計分析。
一、項目分析
預試問卷每題皆進行項目分析，計算預試問卷中每題題目之決斷值（CR 值）及與分量表總分之相關，以作為刪題之依據。首先計算受試者於預試問卷 之得分總和，依照分數高低排列，問卷得分在前 27％者為高分組，後 27％ 者 為低分組，進行高低分組在各題得分平均數之差異顯著性考驗，求得每一題之 決斷值。接著以相關分析求得各題目與其分量表總分之相關。
若該題之決斷值未達顯著水準（
ｐ
＜.05）時，即表示該題無法鑑別不同 受試者的反應程度，而決斷值代表高分組與低分組在題目上平均數的差異，值 越高表示鑑別度越好。本研究以 3.00 為基準，決斷值未達 3.00、與分量表相 關未達.05 顯著水準且相關係數.30 以下之題目，皆予以刪除。此外，本研究亦採Cronbach’s α 係數做信度分析，若該題刪除後可提高該分量表之 α 係數，表
示刪除該題項有助於信度係數提升，則優先考慮刪除該題項。
如表 3-3-2 所示。經分析結果，刪除不符標準之題項，分別為「協助輔導 的現況」第 13 題、「輔導前的準備」第 5 題、「輔導過程中的困難」第 7 題、
「困難時獲得的支持」第 11 題及「自我成長情形」第 19 題，共五題。
表 3-3-2
7 3.430** .588** .944 刪除
二、內部一致性信度分析
本研究以 Cronbach’s α 係數來考驗量表的信度，如表 3-3-3 所示。「協助 輔導的現況」的α 值為.927，「輔導前的準備」的 α 值為.955，「輔導過程中的
困難」的α 值為.944，「困難時獲得的支持」的 α 值為.954，「自我成長情形」
的α 值為.973。整體量表的 α 值為.943，表示本量表具有良好的信度。
表 3-3-3 信度分析
向度 題數 Cronbach’s α 係數
協助輔導的現況 12 .927
輔導前的準備 15 .955
輔導過程中的困難 13 .944
困難時獲得的支持 10 .954
自我成長情形 18 .973
總量表 68 .943
肆、編製正式問卷
經項目分析結果，刪除 5 題，剩餘 68 題，編製為正式問卷。本問卷分為 三大部份，第一部分為個人基本資料，包含個人背景與學校背景；第二部份為 同儕輔導實施情形；第三部分為開放式問題。茲說明如下。
一、個人基本資料
此部份問卷題目共七題，包括性別、學制、受輔者障礙類別、受輔者障礙 程度、參與身心障礙同儕輔導之經驗、是否與受輔者同班，共計六個背景變項。
茲說明如下。
(一) 校別：包含公立高中、公立高職、私立高中、私立高職等四個選項。
其中在公立高中及私立高中又包含一般高中、完全中學、綜合高中 等三個子選項。
(二) 性別：有男及女二個選項。
(三) 所輔導的身心障礙同學的障礙類別：分為智能障礙、感官障礙（視 覺障礙、聽覺障礙）
、學習障礙、肢體障礙、腦性麻痺、情緒行為障
礙、自閉症、身體病弱，及其他等八個選項。(四) 所輔導的身心障礙同學的障礙程度：分為不分障礙程度、輕度、中 度、重度、極重度等五個選項。
(五) 是否與所輔導的身心障礙同學同班：分為是與否兩個選項。
(六) 參與同儕輔導的時間：分為一學期以下、一~二個學期、二~三個學 期、三~四個學期、四~五個學期、五~六個學期等六個選項。
(七) 成為同儕輔導員的方式：分為教師推薦、擔任幹部或小老師、自願 擔任、參與遴選、其他等五選項。其中教師推薦又包含特教組教師 推薦、輔導老師推薦、導師推薦等三個字選項。此題目納入實施現 況解釋，不為研究背景變項。
其中在學校是否設有資源班、學校是否有特教教師兩個學校背景變項，因 顧及學生不清楚學校行政組織而錯誤勾選，故將於寄發的信封上，統一請該校 負責教師勾選。
二、同儕輔導實施情形
內容為普通班學生在參與身心障礙同儕輔導實際情形，根據文獻歸納出協 助輔導的現況、輔導前的準備、輔導過程中的困難、困難時獲得的支持及進行 同儕輔導後自我成長情形等五大項。此部份採用封閉試題型，填答方式採李克 特氏五點量表方式作答，依據個人看法及感受分為「非常同意」、「同意」、「尚 可」、「不同意」、「非常不同意」五個選項。內容分述如下。
(一) 參與同儕輔導的現況：包含普通班學生對於自己參與同儕輔導的感 受與認知、所提供受輔者的各項協助、遇困難時是否會尋求協助等 內容。
(二) 參與同儕輔導前的準備：包含學校所提供的訓練課程、有事前告知 同儕輔導的意義與任務、教師給予的各項輔導技巧、告知輔導倫理 等調查。
(三) 進行同儕輔導的困難：包含普通班學生本身因素、受輔者本身因素、
其他同學因素、訓練課程等產生的困難調查。
(四) 困難時所獲得的支持情形：包含教師困難時給的協助、給予輔導建 議、心理支持等方面調查。
(五) 自我成長情形：包含個人能力、個人態度、人際關係、對同儕輔導 的認同及學校的認同等方面。
三、開放式問題
本問卷開放式問題共有七題。因在「協助輔導的現況」、「輔導前的準備」、
「輔導過程中的困難」、「困難時獲得的支持」及「進行同儕輔導後自我成長情 形」等五大向度中，涵蓋內容廣但設計的題目有限，故在每向度最後增加一題 開放問題，若未在設計之題目中出現的情形，請普通班學生以文字描述補充。
另外，針對參與身心障礙同儕輔導之普通班學生，欲了解其在過程中，印象最 深刻的事情及最大的收穫，採用開放性問題讓學生回答，分別為「在同儕輔導 的過程中，讓我印象最深刻的事情是……」及「在同儕輔導中，我最大收穫 是…」。
而資料編碼方式如下：第一、二、三格代號表示問卷編號，即為問卷填答 學生之編號；第四、五格代號表示開放性問題題號，01 為「你曾為這位同學 提供的輔導或協助內容」，02 為「曾經接受的輔導相關課程」，03 為「其他實 施同儕輔導時曾遇到的困難」，04 為「請說明遇到輔導困難時，曾獲得的支 持」，05 為「其他的自我成長」，06 為「在同儕輔導的過程中，讓我印象最深 刻的事情是……」，07 為「在同儕輔導中，我最大收穫是……」。如資料編碼 為 22607 表示為第 226 位填答學生在同儕輔導中的最大收穫問題之回答情形。