第五章 結論與建議
第一節 研究結論
本研究係以有參與身心障礙同儕輔導之學校為研究範圍，針對參與同儕輔 導之普通班學生進行問卷調查，依據問卷調查之量化及質性結果，本節就普通 班學生參與身心障礙同儕輔導之實施情形、不同背景變項學生實施現況之差異 情形及同儕輔導員對於身心障礙同儕輔導之感受等三部份進行說明。
壹、 普通班學生參與身心障礙同儕輔導之實施情形
本研究得知，在目前臺中市 48 所高中職學校中，共有 26 所學校有推動身 心障礙同儕輔導，佔全臺中市高中職的 54.2％。顯示半數學校有注意到身心障 礙學生同儕輔導之需要。若以佔該學制比例比較，參與同儕輔導之比例高低分 別為公立高職、私立高中、私立高職，最低為公立高中。目前臺中市高中職學 生安置情形，依據 2014 年 3 月 20 日特殊教育通報網特教統計顯示，身心障礙 學生安置以公立高職及私立高中佔多數，故身心障礙同儕輔導的需求也較高。
一、普通班學生成為同儕輔導員的方式
依據本研究結果得知：目前臺中市高中職普通班學生參與身心障礙同儕輔 導方式可分為七類：教師推薦、擔任幹部或小老師、自願擔任、參加遴選、受 輔者推薦、參與輔導室活動後加入及社團活動。其中以教師推薦及自願擔任為
最大宗，顯示在同儕輔導員參與方式以教師推薦及自願擔任為最主要之方式。
二、普通班學生對於身心障礙同儕輔導實施之看法 (一) 對於協助輔導的現況之看法
普通班學生對於「協助輔導的現況」之整體看法為同意，顯示大部分學生 認為身心障礙同儕輔導的有其推動價值存在，且認同自己在身心障礙同儕輔導 中的角色與任務。此外，普通班學生在參與身心障礙同儕輔導時，擁有較高的 意願，並且對於身心障礙同儕輔導有一定的認識，瞭解自己的工作內容及個人 定位。
(二) 對於輔導前的準備之看法
普通班學生在「輔導前的準備」之看法為接近同意，顯示普通班學生對於 資源班或特教教師所提供的輔導前的準備表示認同，且多能接受資源班或特教 教師所給予的指導與提醒。同時普通班學生察覺求助管道的重要，且教師也確 實提供，滿足普通班學生的需要。且無論是對於教師或學生而言，瞭解受輔者 的身心障礙特質與需求是在進行同儕輔導前的必要準備工作之一。
(三) 對於輔導過程中的困難之看法
普通班學生對於「輔導過程的困難」之看法為不認同，顯示參與身心障礙 同儕輔導之普通班學生普遍不認為同儕輔導的過程會帶給其過多的困難及負 面影響。可能因大部份的學生皆由教師或自願擔任，其人格特質、主動性、自 願性較高，且透過教師在進行同儕輔導前給予的指導與提醒，使其瞭解輔導者 的角色及任務，自然對於困難的接受程度會提高許多，便不覺得輔導過程會有 任何的困難產生。
(四) 對於困難時獲得的支持之看法
普通班學生對於「困難時獲得的支持」之看法為接近同意，顯示普通班學 生認為在輔導過程中遭遇困難時，多能獲得教師的支持與協助。在普通班學生 進行同儕輔導過程中，教師的角色極為重要。當在輔導過程中遭遇到困難時，
教師大多能主動關心並提供方法，協助普通班學生解決當前的同儕輔導困難。
(五) 對於自我成長情形之看法
普通班學生在「自我成長情形」為接近認同之看法，顯示對於普通班學生 參與身心障礙同儕輔導後，其自覺在輔導知能、技巧及情意方面皆有所提升。
研究更發現普通班學生對於自己同理心與責任感的提升給予最高的評價，此 外，也從中學習關心並協助他人、耐心、傾聽、溝通，增加自信心與正向態度、
思維。
貳、 不同背景變項學生實施現況之差異情形
本研究將背景變項分為學校背景變項及學生背景變項進行實施現況之差 異分析，其中包含協助輔導現況、輔導前的準備、輔導過程中的困難、困難時 獲得的支持及自我成長情形等五向度。以下分別就不同學校背景變項學生實施 現況之差異分析及不同學生背景變項學生實施現況之差異情形敘述之。
一、不同學校背景變項學生實施現況之差異情形
本研究發現，普通班學生在參與身心障礙同儕輔導之實施現況會因學制背
景變項而有顯著差異，但在是否設有資源班、是否有特教教師方面則沒有顯著 差異。茲將不同背景變項之差異情形分析分述如下。
(一) 實施現況不因學制（公立、私立）之學生有影響
不同學制（公立、私立）學生在實施現況之協助輔導現況、輔導前的 準備、輔導過程中的困難、困難時獲得的支持及自我成長情形等五個向度 上，在統計上無顯著差異。
(二) 實施現況會因不同學制（高中、高職）之學生有影響
普通班學生參與身心障礙同儕輔導之自我成長情形，會因公立或私立 學校而有顯著差異，結果顯示高中普通班學生的自我成長情形高於高職普 通班學生。而對於協助輔導現況、輔導前的準備、輔導過程中的困難、困 難時獲得的支持等四個向度則無影響。
(三) 實施現況不因學校內是否設有資源班有影響
學校內是否設有資源班，對於普通班學生在協助輔導的現況、輔導前 的準備、輔導過程中的困難、困難時獲得的支持及自我成長情形等五個向
度上，在統計上無顯著差異。
(四) 實施現況不因學校內是否有特教教師有影響
學校內是否有特教教師，對於普通班學生在協助輔導的現況、輔導前 的準備、輔導過程中的困難、困難時獲得的支持及自我成長情形等五個向 度上，在統計上無顯著差異。
二、不同學生背景變項學生實施現況之差異情形
本研究發現，普通班學生在參與身心障礙同儕輔導之實施現況會因受輔者 障礙類別、受輔者障礙程度、參與身心障礙同儕輔導時間、是否與受輔者同班 而有顯著差異，但在不同性別上則沒有顯著差異。茲將不同背景變項之差異情 形分析分述如下。
(一) 實施現況不因性別有所影響
不同性別之學生在參與身心障礙同儕輔導之實施現況的五個向度 上，皆無顯著差異。
(二) 實施現況會因受輔者障礙類別不同有所影響
對於普通班學生在「同儕輔導過程中的困難」，會因受輔者的障礙類 別不同有顯著差異，結果顯示學習障礙及情緒行為障礙、自閉症高於肢體 障礙、腦性麻痺。其餘四個向度皆無顯著差異。
(三) 實施現況會因受輔者障礙程度不同有所影響
受輔者的障礙程度的不同，對於普通班學生在「輔導前的準備」上有 顯著差異，但經事後比較並未發現有各組間有差異。且在「輔導過程中的 困難」向度上有顯著差異，結果顯示不分障礙程度顯著高於重、極重度。
(四) 實施現況會因參與身心障礙同儕輔導時間的不同有所影響
普通班學生參與身心同儕輔導時間的不同，在「輔導前的準備」向度 上有顯著差異，結果顯示一~二個學期顯著高於二~三個學期。而在「困難 時獲得的支持」亦有顯著差異，但經事後比較並未發現有組間差異。
(五)實施現況會因是否與受輔者同班有所影響
參與輔導之普通班學生是否與受輔者同班，對於普通班學生僅在「輔
導前的準備」向度上有顯著差異，結果顯示不與受輔者同班之普通班學生 高於與受輔者同班之普通班學生。
參、 同儕輔導員對於身心障礙同儕輔導之感受
一、 同儕輔導員曾為受輔者提供的輔導或協助內容(一) 同儕輔導員主要協助受輔者適應學校生活。
(二) 同儕輔導員協助受輔者能有良好的人際互動。
(三) 同儕輔導員給予受輔者溫暖的關懷與心理支持。
(四) 同儕輔導員給予受輔者課業輔導，提升其學業學習表現。
(五) 少數同儕輔導員與受輔者家長有密切聯繫。
二、 同儕輔導員曾經接受的輔導相關課程 (一) 學校教師給予各項指導與協助。
(二) 同儕輔導員參加校內外相關訓練課程。
(三) 學校提供同儕輔導員多元的課程內容，充實輔導知能。
三、 同儕輔導員在進行同儕輔導時曾遇到的困難
(一) 受輔者個人的負向特質與行為影響同儕輔導的進行。
(二) 同儕輔導員自覺能力不足，無法提供良好的同儕輔導。
(三) 外在校園物理環境不佳及經濟因素讓同儕輔導員感到困擾。
四、 同儕輔導員在遇到輔導困難時，曾獲得的支持
(一) 學校教師給予同儕輔導員協助與諮詢，並適時提供意見。
(二) 班級同儕及自己家人給予同儕輔導員的支持。
(三) 受輔者家長給予同儕輔導員讚賞與實質的建議。
五、 同儕輔導員在參與身心障礙同儕輔導後的自我成長 (一) 同儕輔導員多能發覺自己的正向改變。
(二) 人生態度的積極轉變，體會到知足常樂、珍惜感恩的重要 六、 在同儕輔導的過程中，讓同儕輔導員印象最深刻的事情
(一) 受輔者的特質與行為方面：多數受輔者具備正向的人格特質；多數 受輔者與他人有良好的人際互動；多數的受輔者以認真積極態度，
面對課業學習的挑戰；受輔者的負向特質，讓少數同儕輔導員感到 困擾。
(二) 班級同儕與受輔者的互動方面：班級同儕與受輔者間的互動關係，
負向經驗多於正向經驗。
(三) 同儕輔導員與受輔者的互動：同儕輔導員流露出對於受輔者的擔心 或疼惜的情感；受輔者願意接受同儕輔導員的輔導；受輔者給予同
(三) 同儕輔導員與受輔者的互動：同儕輔導員流露出對於受輔者的擔心 或疼惜的情感；受輔者願意接受同儕輔導員的輔導；受輔者給予同