第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項教師對教育資源現況認知差異分析
本節主要是透過平均數、標準差等描述統計的分析，以回答待答問題二，旨 在探討不同背景變項（現職學校服務年資、總服務年資、擔任職務、教育背景）
的原住民地區國民小學教師，對教育資源現況認知之差異情形，分別以不同背景 為自變項，再以教育資源五個分層面為依變項進行單因子變異數分析。當單因子 變異數分析之差異達.05顯著水準時，再進行雪費法進行事後比較，以瞭解各變 項對教育資源現況認知之差異情形。
壹、不同背景變項教師對教育資源現況認知差異之分析
一、現職學校不同服務年資教師對教育資源現況分層面認知差異之分析
本研究將教師在該校服務年資分成未滿1年、滿1年未滿3年、滿3年未滿5年、滿5年未滿7年、滿7年以上，共五項。以不同服務年資的教師對教育資源況在行 政運作、設備運用、師資素質、課程規劃及社區資源等五個分層面認知之差異，
如表4-7所示。
由表4-7發現，在整體的教育資源總層面上，其
F
值未達到顯著的差異水準，表示整體教育資源現況，不因在該校服務年資不同而有顯著的差異存在。
不同服務年資的教師在五個分層面的平均數、標準差及單因子變異數分析呈 現，在行政運作、設備運用、師資素質、課程規劃及社區資源五個層面上，其
F
值均未達到顯著的差異水準，表示在該校不同服務年資的教師在行政運作、設備 運用、師資素質、課程規劃及社區資源等五個層面上，對其現況之認知均未有顯 著差異存在。表4-7 現職年資不同教師對教育資源現況分層面認知差異之分析
表4-8 總服務年資不同教師對教育資源現況分層面認知差異之分析
運用、師資素質、課程規劃及社區資源等五個層面上，對其現況之認知均未有顯 著差異存在。
三 、擔任不同職務教師對教育資源現況認知差異之分析
本研究將教師所擔任的職務，分成教師兼主任 、教師兼組長、級任老師、
科任老師和其他共五組，擔任不同職務的教師對教育資源現況在行政運作、設備 運用、師資素質、課程規劃及社區資源五個分層面認知之差異，如表 4-9 所示。
由表4-9發現，在整體的教育資源總層面上，其
F
值未達到顯著的差異水準，表示整體的教育資源現況認知方面，不因擔任職務的不同而有顯著的差異存在。
擔任不同職務的教師在五個層面的平均數、標準差及單因子變異數分析呈 現，在行政運作、設備運用、師資素質、課程規劃及社區資源五個分層面上，其
F
值亦均未達到顯著的差異水準，表示擔任不同職務的教師在行政運作、設備運 用、師資素質、課程規劃及社區資源五個分層面上，對其現況之認知均未有顯著 的差異存在。表4-9 擔任不同職務的教師對教育資源現況分層面認知差異之分析
表4-10 不同教育背景的教師對教育資源現況分層面認知差異之分析