綜合討論

本節主要在歸納本章的研究結果，共分成四部份說明：一、南投縣原住民地 區國民小學教育資源現況情形；二、南投縣原住民地區國民小學教育資源困境情 形；三、不同背景教師對教育資源困境認知差異情形；四、問卷調查與實地訪談 結果之相關性。茲分述如下：

壹、南投縣原住民地區國民小學教育資源現況情形

本研究結果顯示，南投縣原住民地區國民小學教育資源現況，在整體教育資 源方面能提供的協助或成效屬於「中高程度」。

以個別層面而言，「行政運作」、「設備運用」、「師資素質」、「課程規劃」及

「社區資源」五個層面的平均數，都介於3分以上未達4分，滿意度均屬於「中高 程度」。其中以「行政運作」和「設備運用」平均數最高，表示五個層面中兩者 的符合程度最高。可能是原住民地區國民小學多數為六班小學校，教師需要兼任 行政的百分比例很高，大多數教師都有行政工作經驗。因此，比較能瞭解行政業 務內容，同儕之間彼此具有同理心，所以在校務的推動上，能相互協助支援，行 政運作自然更為順暢。

此外，在設備運用部分，可能是最近幾年來政府為了縮短城鄉差距，對原住 民地區各項教學設備的經費補助增加，甚至比一般平地學校還多；又如社會上普

遍認知，仍存在著原住民地區學校比一般地區更需要資源的看法，所以民間企業 或善心團體遇有教學設備捐贈或經費資助對象，大多數會以原住民地區學校為優 先考量，因此在整體教育資源中設備運用的滿意程度會較高。此研究結果與蘇啟 昌（2000）、陳金祐（2001）的研究結果相同，亦與本研究實地訪談結果吻合。

本研究教育資源現況中，以「社區資源」平均數最低，且低於整體平均數，

表示五個分層面中其符合程度最低。可能是原住民地區國民小學都設在偏遠山 區，社區文教機構和社教活動少；且家長多數為經濟弱勢族群，工作與收入不穩 定，無暇把心思放在其他公共事務上。因此，社區資源中無論是人力、物力、財 力或組織資源能提供的協助較少。此研究結果與蘇啟昌（2003）的研究結果相同，

亦與本研究實地訪談結果相同。

貳、南投縣原住民地區國民小學教育資源困境情形

本研究結果顯示，南投縣原住民地區國民小學教育資源困境，在整體教育資 源之平均數為2.99，困境程度屬「中低程度」。

以個別層面而言，「行政運作」、「設備運用」、「師資素質」、「課程規劃」及

「社區資源」五個層面的平均數，介於2.88~3.17之間，其中「行政運作」、「設 備運用」、「師資素質」三個分層面所遭遇之困境程度屬於「中低程度」；「課程規 劃」、「社區資源」兩個層面所遭遇之困境程度屬於「中高程度」。

其中「行政運作」、「設備運用」平均數較低，表示五個層面中其遭遇之困境 與阻力較少。可能是原住民地區國民小學，教師兼任行政工作的情形非常普遍，

級任或科任老師經常也是行政人員，一人需扮演多種角色。因此，平日校務聯繫 互動較頻繁，在校務的推動上彼此較能主動協助支援，行政運作的困境自然少。

此外，在設備運用部分，可能是最近幾年來政府在教育政策上努力在縮短城鄉差 距，優先編列原住民地區教學設備經費，而民間企業對原住民地區國民小學設備

經費的挹注屢有所聞，因此在整體教育資源中設備運用遭遇的困境較低。

另外，以「社區資源」平均數最高，且高於整體平均數，表示五個層面中其 遭遇的困境最多。可能是原住民地區國民小學都處於偏遠的山區，社區中整體經 濟能力偏低；家長多數為勞工階級或弱勢族群，家庭結構功能不足，對子女教育 普遍不重視；以致於學校在推動社區活動或親職教育時遭遇的困境最高。

參、不同背景教師對教育資源困境程度認知差異情形

一、擔任不同職務之教師

本研究結果發現，在現職學校服務的年資不同或總服務年資不同，在教育資 源整體困境上均未有顯著的差異。但不同職務的教師以個別層面而言，行政運 作、師資素質及社區資源三個層面未有顯著的差異，但在設備運用及課程規劃兩 個層面上則有顯著的差異。

在設備運用上，教師兼主任的困境程度高於教師兼組長。可能是主任和組長 雖然都兼任行政，且對學校各項設備運用也不生疏；但小學校的設備主要仍由主 任管理與統籌支配，所以主任對整體設備的調度或維護比組長更為瞭解，投入的 心力較多，對其中的困境體驗也較深入。

在課程規劃上，教師兼主任遭遇的困境程度高於級任老師。可能是實施九年 一貫後，課程規劃的內容涵蓋層面更廣泛，除了學習領域正式課程外，還需要融 入學校行事、發展學校特色、年段共同課程及彈性課程等。在規劃討論過程中，

有時難免會因觀點不同意見相左，此時主任經常需要居中斡旋，費心協調以化解 歧見取得共識，因此感受的困境會較高。

二、不同教育背景之教師

本研究結果發現不同教育背景的教師，在教育資源整體困境及設備運用、師

資素質、課程規劃、社區資源等層面上均有顯著差異。學歷為研究所（含）以上 老師在整體的教育資源困境及設備運用、師資素質、課程規劃及社區資源等四個 層面的困境均高於學歷為教育大學畢業老師。可能是研究所（含）以上畢業老師，

對教育新知涉獵較廣，比較能適時掌握社會動態與教育趨勢。因此，對整體教育 環境條件或教育資源質與量的要求較多，對教育資源遭遇困境的敏感度也較高。

肆、問卷調查與實地訪談結果之相關性

本研究在實地訪談過程中，兩位校長分別針對訪談大綱中，所列舉有關教育 資源現況及相關議題的認知，充分說明和表達意見。以下分別從行政運作、設備 運用、教師素質、課程規劃及社區資源五個分層面和整體認知部分，在「教育資 源現況符合度之認知」及「教育資源困境程度之知覺」兩個觀點的相關性整理如 表 4-24。

表 4-24 問卷調查與實地訪談結果對教育資源認知相關性之對照表

第五章 結論與建議

本研究旨在探討南投縣原住民地區教育資源現況及問題研究。在研究過程 中，首先蒐集有關文獻加以分析探討，以作為本研究的理論基礎和編選研究工具 之依據，並依此進行教師的問卷調查和實地訪談，最後將調查資料和訪談結果予 以分析討論，並加以歸納整理作成結論。再依據結論提出進一步的建議，供教育 相關單位及學校教師之參考。

第一節 結論

綜合本研究之文獻探討、問卷調查與實地訪談之研究結果，歸納出以下幾點 結論，茲詳細敘述如下：

壹、原住民地區國民小學教育資源現況符合度屬中高程度，以行 政運作符合度較高，以社區資源符合度較低

就教育資源而言，原住民地區小學在整體教育資源現況及各層面教育資源能 提供協助及符合程度均屬於中高程度。教育資源在行政運作、設備運用、師資素 質、課程規劃及社區資源各層面上，並不致產生太大的落差現象；在各分層面的 符合程度均屬於中高程度，以行政運作、設備運用符合程度較高，以社區資源的 符合程度較低。

就行政運作而言，原住民地區國民小學在教育資源現況認知，以行政運作符 合度較高，無論整體行政運作或各題目的符合度都在中高程度，表示在行政管 理、行政溝通、計畫擬定及校務推動等方面的運作情形良好。

就社區資源而言，原住民地區國民小學在教育資源現況認知，以社區資源符

合度較低，其中整體社區資源或各題目的符合度介於中低到中高程度，表示社區 資源中在人力、物力、財力、組織及關係資源等運作成效，有部分資源尚嫌不足，

甚至未達到中等程度。

貳、現職服務學校年資、總服務年資、擔任職務及教育背景不同 的教師，對教育資源現況知覺無差異

本研究發現現職學校服務年資、總服務年資、擔任職務及教育背景不同的老 師，在整體教育資源及教育資源各層面上的認知均無顯著的差異。換言之，原住 民地區國民小學教師對教育資源現況的認知，不因服務年資、擔任職務及教育背 景之不同而有差異之存在。

參、原住民地區國民小學整體教育資源遭遇困境程度屬中低程 度，困境程度以行政運作較低，以社區資源較高

就教育資源遭遇困境而言，原住民地區國民小學整體教育資源困境程度屬中 低程度。在行政運作、設備運用、師資素質三個分項上困境程度較低也較接近；

在課程規劃、社區資源兩個分項上，困境程度較高也較相同。在五個分項上，以 行政運作困境程度較低，以社區資源的困境程度較高。

就行政運作而言，原住民地區國民小學在教育資源困境程度以行政運作較 低，表示其遭遇之困境與阻力最少。可能是原住民地區教師兼任行政工作的人數 比例較高，經常需要同時扮演行政人員與教師角色，彼此之間更有同理心與認同 感，在行政運作上較能主動積極協助，因此整體教育資源中其困境最少。

就社區資源而言，原住民地區國民小學在教育資源困境程度以社區資源較 高，表示其遭遇之困境與阻力較多。可能是學校都位於偏遠的山區部落，大環境 不利於社區發展；且家長多數為農勞工階級的經濟弱勢族群，家庭結構鬆散功能

不彰，因此社區資源較貧乏，學校在推動公共事務或親師活動時遭遇的困境較多。

肆、現職學校服務年資和總服務年資不同的教師，對教育資源困 境程度知覺無差異

本研究發現任職學校服務年資、總服務年資不同的老師，在整體教育資源困 境及教育資源各層面上的困境程度均無顯著的差異。整體來看，原住民地區小學 教師對教育資源困境的程度，不因服務年資之不同而有差異之存在。可能是校園 教師普遍年輕化，服務年資差距縮短，對學校事務的認知差異性不大。

伍、擔任不同職務教師對教育資源困境程度知覺有差異。在設備 運用困境程度，教師兼主任高於教師兼組長；在課程規劃困 境程度，教師兼主任高於級任教師

本研究發現擔任不同職務的教師，在行政運作、師資素質及社區資源三個層

本研究發現擔任不同職務的教師，在行政運作、師資素質及社區資源三個層