結論

綜合本研究之文獻探討、問卷調查與實地訪談之研究結果，歸納出以下幾點 結論，茲詳細敘述如下：

壹、原住民地區國民小學教育資源現況符合度屬中高程度，以行 政運作符合度較高，以社區資源符合度較低

就教育資源而言，原住民地區小學在整體教育資源現況及各層面教育資源能 提供協助及符合程度均屬於中高程度。教育資源在行政運作、設備運用、師資素 質、課程規劃及社區資源各層面上，並不致產生太大的落差現象；在各分層面的 符合程度均屬於中高程度，以行政運作、設備運用符合程度較高，以社區資源的 符合程度較低。

就行政運作而言，原住民地區國民小學在教育資源現況認知，以行政運作符 合度較高，無論整體行政運作或各題目的符合度都在中高程度，表示在行政管 理、行政溝通、計畫擬定及校務推動等方面的運作情形良好。

就社區資源而言，原住民地區國民小學在教育資源現況認知，以社區資源符

合度較低，其中整體社區資源或各題目的符合度介於中低到中高程度，表示社區 資源中在人力、物力、財力、組織及關係資源等運作成效，有部分資源尚嫌不足，

甚至未達到中等程度。

貳、現職服務學校年資、總服務年資、擔任職務及教育背景不同 的教師，對教育資源現況知覺無差異

本研究發現現職學校服務年資、總服務年資、擔任職務及教育背景不同的老 師，在整體教育資源及教育資源各層面上的認知均無顯著的差異。換言之，原住 民地區國民小學教師對教育資源現況的認知，不因服務年資、擔任職務及教育背 景之不同而有差異之存在。

參、原住民地區國民小學整體教育資源遭遇困境程度屬中低程 度，困境程度以行政運作較低，以社區資源較高

就教育資源遭遇困境而言，原住民地區國民小學整體教育資源困境程度屬中 低程度。在行政運作、設備運用、師資素質三個分項上困境程度較低也較接近；

在課程規劃、社區資源兩個分項上，困境程度較高也較相同。在五個分項上，以 行政運作困境程度較低，以社區資源的困境程度較高。

就行政運作而言，原住民地區國民小學在教育資源困境程度以行政運作較 低，表示其遭遇之困境與阻力最少。可能是原住民地區教師兼任行政工作的人數 比例較高，經常需要同時扮演行政人員與教師角色，彼此之間更有同理心與認同 感，在行政運作上較能主動積極協助，因此整體教育資源中其困境最少。

就社區資源而言，原住民地區國民小學在教育資源困境程度以社區資源較 高，表示其遭遇之困境與阻力較多。可能是學校都位於偏遠的山區部落，大環境 不利於社區發展；且家長多數為農勞工階級的經濟弱勢族群，家庭結構鬆散功能

不彰，因此社區資源較貧乏，學校在推動公共事務或親師活動時遭遇的困境較多。

肆、現職學校服務年資和總服務年資不同的教師，對教育資源困 境程度知覺無差異

本研究發現任職學校服務年資、總服務年資不同的老師，在整體教育資源困 境及教育資源各層面上的困境程度均無顯著的差異。整體來看，原住民地區小學 教師對教育資源困境的程度，不因服務年資之不同而有差異之存在。可能是校園 教師普遍年輕化，服務年資差距縮短，對學校事務的認知差異性不大。

伍、擔任不同職務教師對教育資源困境程度知覺有差異。在設備 運用困境程度，教師兼主任高於教師兼組長；在課程規劃困 境程度，教師兼主任高於級任教師

本研究發現擔任不同職務的教師，在行政運作、師資素質及社區資源三個層 面未有顯著的差異，但在設備運用及課程規劃上有顯著的差異存在。在設備運用 上教師兼主任的困境高於教師兼組長，可能是六班學校組長編制少，學校各項軟 硬體設備的運用、管理、修繕與採購，主要仍由主任統籌支配和負責規劃，所以 對設備運用的調度維護，主任投入的時間和心力會比組長多些，因此體驗較深 入，相對的也更能瞭解設備運用內外在所處之困境。

在課程規劃上教師兼主任的困境高於級任老師，可能是實施九年一貫課程 後，學校課程內容涵蓋層面更為廣泛，且教育政策與趨勢均積極鼓勵各校發展學 校特色。因此，學校整體課程規劃除各學習領域外，尚需納入學校行事、學校本 位特色課程或彈性課程等，內容變得更繁複。另外，九年一貫課程精神，提升了 教師對課程教材的認知與規劃能力，也強化學校本位課程的自主性。因此，在進 行課程規劃討論過程中，行政人員經常需要和教師們進行橫與縱的溝通協調，費

心斡旋尋求共識，有時難免會遇到挫折或意見相左之處，因此感受的壓力較高，

困境程度自然會高於級任老師。

陸、不同教育背景教師對教育資源困境程度知覺有差異，研究所

（含）以上畢業教師的困境程度高於教育大學畢業之教師

本研究結果發現不同教育背景的教師，在教育資源整體困境及設備運用、師 資素質、課程規劃、社區資源等層面具有顯著差異。學歷為研究所（含）以上教 師在整體的教育資源困境及設備運用、師資素質、課程規劃及社區資源困境上均 高於教育大學畢業老師。可能是研究所（含）以上畢業老師，對教育新知涉獵較 廣，較能掌握社會動態與教育趨勢，對整體教育環境條件或教育資源質與量的需 求較高所致。另外，可能是研究所畢業的老師，對教育專業自我成長課程較積極 參與，對教育相關議題具有較敏銳的覺察度及較高的自我期許。因此，研究所（含）

以上畢業教師對教育資源遭遇困境程度知覺，高於教育大學畢業之教師