第四章 研究結果分析與討論
第四節 不同背景變項教師知覺教師賦權增能之差異情形
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
101
總和 465 3.94 0.65 自我
效能
30 歲以下 36 3.98 0.59 .549 31-40 歲 222 4.03 0.63
41-50 歲 188 4.08 0.63 51 歲以上 19 4.15 0.50 總和 465 4.05 0.62
自主性 30 歲以下 36 4.06 0.61 .864 31-40 歲 222 4.12 0.71
41-50 歲 188 4.15 0.68 51 歲以上 19 4.36 0.65 總和 465 4.13 0.69
影響力 30 歲以下 36 3.75 0.59 .982 31-40 歲 222 3.82 0.64
41-50 歲 188 3.90 0.65 51 歲以上 19 3.90 0.62 總和 465 3.85 0.64 整體教
師賦權 增能
30 歲以下 36 3.72 0.50 1.558 31-40 歲 222 3.83 0.60
41-50 歲 188 3.91 0.60 51 歲以上 19 3.95 0.58 總和 465 3.86 0.59
**p <.01
註：事後比較代號 1＝30 歲以下、2＝31-40 歲、3＝41-50 歲、4＝51 歲以上
參、不同任教年資教師知覺教師賦權增能之差異分析
不同任教年資教師知覺教師賦權增能的差異情形如表 4-14 所示，由 此表可得知，在「專業成長」、「地位」、「自我效能」、「自主性」及「影響 力」等構面未達到顯著水準，故可知不同任教年資的教師在知覺專業成長、
地位、自我效能、自主性及影響力上，並沒有顯著差異。至於在「參與決 策」、及整體教師賦權增能層面則達到顯著水準，經由 Tukey 法事後比較 得知以下結果：
一、參與決策：任教年資 11-15 年的教師知覺程度顯著高於任教年資 6-10
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
103
21-25 年 70 4.13 0.63 26 年以上 15 4.07 0.84 總和 465 4.05 0.62
自主性 5 年以下 31 4.20 0.51 1.159 6-10 年 119 4.01 0.73
11-15 年 140 4.18 0.67 16-20 年 90 4.15 0.63 21-25 年 70 4.16 0.68 26 年以上 15 4.30 1.01 總和 465 4.13 0.69
影響力 5 年以下 31 3.87 0.49 1.890 6-10 年 119 3.71 0.61
11-15 年 140 3.88 0.63 16-20 年 90 3.90 0.62 21-25 年 70 3.96 0.65 26 年以上 15 3.96 0.94 總和 465 3.85 0.64 整體教
師賦權 增能
5 年以下 31 3.85 0.42 2.290* 5>2 6-10 年
119 3.71 0.57 11-15 年 140 3.89 0.59 16-20 年 90 3.91 0.58 21-25 年 70 3.97 0.61 26 年以上 15 3.95 0.89 總和 465 3.86 0.59
*p <.05；**p <.01
註：事後比較代號 1＝5 年以下、2＝6-10 年、3＝11-15 年、4＝16-20 年、5＝21-25 年、6＝26 年以上
肆、不同教育程度教師知覺教師賦權增能之差異分析
不同教育程度教師知覺教師賦權增能的差異情形如表 4-15 所示，由 表可知，不同教育程度教師在「地位」、「自我效能」及「自主性」未達顯 著水準，但在「參與決策」、「專業成長」、「影響力」及整體教師賦權增能 層面則達到顯著水準，經由 Tukey 法事後比較得知在「參與決策」、「影響
‧
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
108
49 班以上 132 3.43 0.71 總和 465 3.52 0.71 專業
成長
12 班以下 56 4.12 0.58 2.075 13-24 班 101 4.05 0.63
25-48 班 176 3.91 0.65 49 班以上 132 3.93 0.68 總和 465 3.97 0.65
地位 12 班以下 56 4.07 0.59 1.903 13-24 班 101 4.02 0.63
25-48 班 176 3.90 0.64 49 班以上 132 3.88 0.68 總和 465 3.94 0.65 自我
效能
12 班以下 56 4.14 0.58 .757 13-24 班 101 4.09 0.60
25-48 班 176 4.04 0.62 49 班以上 132 4.01 0.66 總和 465 4.05 0.62
自主性 12 班以下 56 4.18 0.69 .845 13-24 班 101 4.14 0.63
25-48 班 176 4.18 0.67 49 班以上 132 4.06 0.74 總和 465 4.13 0.69
影響力 12 班以下 56 3.95 0.64 .554 13-24 班 101 3.86 0.61
25-48 班 176 3.83 0.64 49 班以上 132 3.83 0.64 總和 465 3.85 0.64 整體教
師賦權 增能
12 班以下 56 3.98 0.56 1.445 13-24 班 101 3.90 0.58
25-48 班 176 3.84 0.59 49 班以上 132 3.80 0.62 總和 465 3.86 0.59
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
109
柒、綜合分析
根據本研究統計分析結果發現，不同背景變項的教師對於教師賦權 增能差異情形如表 4-18，說明如下：
一、參與決策構面會因為教師性別、年齡、任教年資、教育程度及 現任職務的不同而有顯著差異。
不同性別、年齡、任教年資、教育程度及現任職務的教師在知覺參 與決策構面有顯著差異。男性教師知覺程度高於女性教師；年齡 41-50 歲 的教師知覺程度顯著高於 30 歲（含）以下的教師；任教年資 11-15 年的 教師知覺程度顯著高於任教年資 6-10 年的教師、任教年資 21-25 年的教 師知覺程度顯著高於任教年資 5 年以下及 6-10 年的教師；研究所以上畢 業之教師知覺程度顯著高於一般大學及教育（師範）大學畢業教師；教師 兼主任知覺程度顯著高於教師兼組長、導師及專任教師、教師兼組長知覺 程度顯著高於專任教師、導師知覺程度顯著高於專任教師。
二、專業成長構面會因為教師現任職務的不同而有顯著差異。
不同現任職務的教師在專業成長構面有顯著差異。教師兼主任知覺 程度顯著高於教師兼組長、導師及專任教師；導師知覺程度顯著高於專任 教師。
三、地位構面會因為教師現任職務的不同而有顯著差異。
不同現任職務的教師在地位構面有顯著差異。教師兼主任知覺程度 顯著高於專任教師；導師知覺程度顯著高於專任教師。
四、自我效能構面會因為現任職務的不同而有顯著差異。
不同現任職務的教師在自我效能構面有顯著差異。教師兼主任知覺 程度顯著高於專任教師；教師兼組長知覺程度顯著高於專任教師，導師知 覺程度也顯著高於專任教師。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
110
五、自主性構面則未因為教師背景變項的不同而有顯著差異。
六、影響力構面會因為教師教育程度和現任職務的不同而有顯著差 異。
不同教育程度和現任職務的教師在知覺影響力構面有顯著差異。研 究所以上畢業之教師知覺程度顯著高於一般大學及教育（師範）大學畢業 教師；教師兼主任知覺程度顯著高於教師兼組長、導師及專任教師；教師 兼組長知覺程度顯著高於專任教師；導師知覺程度顯著高於專任教師。
七、整體教師賦權增能層面會因為教師任教年資、教育程度和現任職務 的不同而有顯著差異。
不同任教年資、教育程度和現任職務的教師在知覺整體教師賦權增 能層面有顯著差異。任教年資 21-25 年的教師知覺程度顯著高於任教年資 6-10 年的教師；研究所以上畢業之教師知覺程度顯著高於一般大學及教育
（師範）大學畢業教師；教師兼主任知覺程度顯著高於教師兼組長、導師 及專任教師；教師兼組長知覺程度顯著高於專任教師；導師知覺程度顯著 高於專任教師。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
112