第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討國民小學分布式領導對教師賦權增能之影響。為達 此研究目的，透過相關文獻之探討，並以問卷進行調查，首先探討國民小 學分布式領導與教師賦權增能之現況；其次，分析不同背景變項教師知覺 分布式領導與教師賦權增能之差異情形；最後，分析國民小學分布式領導 對教師賦權增能之預測力。
本研究使用「分布式領導與教師賦權增能調查問卷」為研究工具，
並以桃園縣公立國民小學所屬正式教師為研究對象，進行問卷調查，調查 所得資料分別採用描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析和逐 步多元迴歸等統計方法進行考驗。茲將本研究之主要發現綜合歸納成結論，
並提出建議，以作為學校教育人員、教育行政機關及未來研究之參考。本 章共分為二節，第一節為結論；第二節為建議。
第一節 結論
依據第四章問卷調查之研究結果，歸納出研究結論如下：
壹、國民小學教師知覺分布式領導情況屬「中高程度」，以
「分享責任」感受程度最高、「領導實踐」感受程度最低
由本研究的結果發現，整體而言，國民小學教師知覺學校分布式領導 的表現得分為 3.869 分，屬於中高程度。各構面得分情形為「分享責任」
4.074 分、「學校文化」3.839 分、「任務、願景與目標」3.808 分、「領導 實踐」3.692 分，其中以「分享責任」感受程度最高，顯示教師對於共同 承擔、分享責任是認同的，此與簡志明（2010）的研究結果一致；另「領 導實踐」的感受程度則最低，此與 Smith（2007）、何建霖（2009）、向家
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逸（2010）等研究結果一致，顯示出國民小學教師對於校內領導過程中的 交互作用感受程度較少。
貳、國民小學教師知覺教師賦權增能情況屬「中高程度」，
以「自主性」感受程度最高、「參與決策」感受程度最低
由本研究的結果發現，整體而言，國民小學教師知覺教師賦權增能 的表現得分為 3.858 分，屬於中高程度。各構面得分情形為「自主性」得 4.134 分、「自我效能」4.051 分、「專業成長」3.973 分、「地位」3.943 分、
「影響力」3.851 分、「參與決策」3.517 分。其中以「自主性」的感受程 度最高，顯示國小教師可以充分掌握自我教學的步調與工作的進度。另「參 與決策」感受程度則最低，此與鍾任勤（2000）、潘安堂（2001）、郭逸瑄
（2003）、李員如（2008）等人研究結果一致，可知國民小學教師對於參 與重要校務決策，如監督校務計畫、經費分配、人事聘任的機會仍顯不足。
參、國民小學不同性別、年齡、任教年資、教育程度、現任 職務及學校規模的教師所知覺的分布式領導有顯著差異
一、男性教師在「任務、願景與目標」的知覺程度高於女性教師。可能 是目前校內兼任行政職務的比例男性高於女性，男性教師較有機會 參與校務規劃，對於學校任務、願景與目標較為清楚所致。
二、年齡 41-50 歲教師在「任務、願景與目標」的知覺程度高於 30 歲 以下教師。可能是年長教師對於學校生態及整體運作模式相較於年 輕教師更為瞭解，故其對於學校願景及未來發展方向較有深刻的體 認。
三、任教年資 11-15 年教師在「任務、願景與目標」、「分享責任」、「整
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體分布式領導」構面的知覺程度高於任教年資 6-10 年教師；任教年 資 16-20 年教師在「任務、願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」
及「整體分布式領導」等構面的知覺程度亦高於任教年資 6-10 年教 師；而任教年資 21-25 年教師在「分享責任」的知覺程度也高於任 教年資 6-10 年教師。可能是資深教師因經驗豐富，常擔任校內領導 角色，故其對於分布式領導的知覺程度比資淺教師更高。
四、研究所以上畢業之教師於「任務、願景與目標」的知覺程度高於教 育（師範）大學畢業教師。
五、現任職務為教師兼主任之教師於「學校文化」、「分享責任」、「領導 實踐」及「整體分布式領導」等構面的知覺程度高於導師，而在「任 務、願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」及「整體分布式領導」
等構面的知覺程度則高於專任教師；另外教師兼組長之教師在「分 享責任」的知覺程度高於專任教師。顯示出兼任行政職務的教師通 常是學校行政事務的執行者與推動者，故其對於分布式領導的認同 感較高。
六、學校規模在 12 班以下之教師在「學校文化」的知覺程度高於 25-48 班教師。可能是學校規模較小，在建構學校的組織規範上，教師較 易達成共識，所以對「學校文化」的感受程度也較高。
肆、國民小學不同性別、年齡、任教年資、教育程度及現任 職務的教師所知覺的教師賦權增能有顯著差異
一、男性教師在「參與決策」的知覺程度高於女性教師。可能是目前國 民小學男性教師兼任行政職務的比例高於女性，故男性教師較有機 會參與學校決策。
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二、年齡 41-50 歲教師在「參與決策」的知覺程度高於 30 歲以下教師。
三、任教年資 11-15 年教師在「參與決策」的知覺程度高於任教年資 6-10 年教師；任教年資 21-25 年教師在「參與決策」的知覺程度高於任 教年資 5 年以下教師；任教年資 21-25 年教師在「參與決策」及「整 體教師賦權增能」構面的知覺程度亦高於任教年資 6-10 年教師。
由上述研究結果可得知，資深且年長的教師對於教師賦權增能 的感受程度普遍比資淺且年輕的教師還高，可見資深且年長的教師 因其教學經歷豐富，常成為校內同儕間諮詢學習的重要對象，相對 愈有機會參與決策與發揮影響力。
四、研究所以上畢業之教師於「參與決策」、「影響力」及「整體教師賦 權增能」的知覺程度高於一般大學畢業之教師，而在「參與決策」、
「專業成長」、「影響力」及「整體教師賦權增能」的知覺程度則高 於教育（師範）大學畢業之教師。
五、現任職務為教師兼主任之教師在「參與決策」、「專業成長」、「影響 力」及「整體教師賦權增能」等構面的知覺程度高於教師兼組長及 導師，而在「參與決策」、「專業成長」、「地位」、「自我效能」、「影 響力」及「整體教師賦權增能」等構面的知覺程度則高於專任教師；
教師兼組長之教師在「參與決策」、「自我效能」、「影響力」及「整 體教師賦權增能」等構面的知覺程度高於專任教師；另外導師在「參 與決策」、「專業成長」、「地位」、「自我效能」、「影響力」及「整體 教師賦權增能」等構面的知覺程度亦高於專任教師。可見兼任學校 行政職務的教師往往為學校行政決策的核心成員、也較有機會參與 學校重要決策並發揮其影響力，故對於教師賦權增能的感受程度也 較高。
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伍、國民小學分布式領導能有效預測教師賦權增能
國民小學教師所知覺之分布式領導對教師賦權增能具有顯著之預測 力。分布式領導中以「分享責任」、「領導實踐」及「任務、願景與目標」
等三個構面對教師賦權增能之「參與決策」構面最具預測力；以「學校文 化」、「任務、願景與目標」及「分享責任」等三個構面對教師賦權增能之
「專業成長」構面最具預測力；以「學校文化」、「分享責任」及「任務、
願景與目標」等三個構面對教師賦權增能之「地位」構面最具預測力；以
「學校文化」、「分享責任」及「任務、願景與目標」等三個構面對教師賦 權增能之「自我效能」構面最具預測力；以「學校文化」、「分享責任」及
「任務、願景與目標」等三個構面對教師賦權增能之「自主性」構面最具 預測力；以「學校文化」、「分享責任」及「領導實踐」等三個構面對教師 賦權增能之「影響力」構面最具預測力。就整體教師賦權增能而言，分布 式領導之「任務、願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」及「領導實踐」
四個構面對其均具預測力，此四個構面可有效解釋「整體教師賦權增能」
構面 49.3％的變異量，而其中又以「學校文化」此構面的解釋效果最佳。
這其中可說明，倘若學校成員能因應情境變化、互相合作與學習，並願意 分擔、共享領導責任，發揮其專業能力、建構良好的校園文化，進而實踐 分布式領導，對於提升教師賦權增能是有正向影響力的。
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