第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
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第四節 研究工具
本研究根據研究目的及文獻探討中有關分布式領導及教師賦權增能 相關理論及研究進行分析探討，來做為研究調查問卷的編製基礎。
壹、預試問卷編製
本研究依據研究目的及待答問題，編製「分布式領導與教師賦權增能 調查預試問卷」，問卷內容共分為三部分，第一部份為「教師及學校基本 資料」；第二部份為「分布式領導知覺情形」；第三部份為「教師賦權增能 知覺情形」。其內容說明如下：
一、教師及學校基本資料
基本資料部份旨在調查學校教師變項及學校環境變項，主要蒐集包括 教師性別、年齡、任教年資、教育程度、現任職務及學校規模等六個層面 的資料。
二、「分布式領導」預試問卷
（一）編製過程
本問卷內容係改編Gordon(2005）之《分布式領導準備度量表》為 主要參考依據，經研究者與陳麗捐共同編製預試問卷內容。本問卷內容主 要將分布式領導情形區分為「任務、願景與目標」、「學校文化」、「分享責 任」及「領導實踐」等四個構面進行探討，共計 40 題，並採用 Likert 五 點量表填答方式計分，由受試教師就其個人對學校中分布式領導的知覺情 形進行填答。
（二）問卷內容
分布式領導預試問卷詳細題目內容如表 3-4
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構面 題號及題目
領導 實踐
25.學校協助教師發展專業，以配合學校使命及目標。
31.教育行政單位能與學校行政人員共同規劃教師的專業成長活動。
34.本校次級團體的領導者在提高教師的專業表現及學生學習成就上扮演了 重要的角色。
35.本校有充份的機會讓同仁在專業領域上扮演領導的角色。
36.本校提供足夠的時間讓擔任領導角色的教師能貢獻所長。
37.本校提供足夠的資源讓擔任領導角色的教師能貢獻所長。
38.本校資深教師有較多機會擔任學校的領導角色。
39.本校新進教師有機會擔任學校的領導角色。
40.本校教師有意願擔任學校的領導角色。
（三）問卷的計分方式
分布式領導預試問卷的計分方式採用 Likert 五點量表填答方式計 分，以「非常不同意」計 1 分，「部份不同意」計 2 分，「普通」計 3 分，
「部分同意」計 4 分，到「非常同意」計 5 分，加總後即為受試教師其個 人對學校中分布式領導的知覺情形。在問卷中所呈現的分數愈高者，代表 教師所知覺分布式領導情形愈高；反之，得分愈低者，代表教師所知覺分 布式領導情形愈低。
三、「教師賦權增能」預試問卷
（一）編製過程
本研究所使用的「教師賦權增能」預試問卷是採用李員如（2008）
所編製的「教師賦權增能量表」，做為瞭解教師賦權增能知覺情形的測量 工具。在本問卷中主要將教師賦權增能區分為「參與決策」、「專業成長」、
「地位」、「自我效能」、「自主性」、「影響力」等六個構面進行探討，共計 38 題，亦採用 Likert 五點量表填答方式計分，由受試教師就其個人對教 師賦權增能的知覺情形進行填答。
（二） 問卷內容
教師賦權增能預試問卷詳細題目內容如表 3-5
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構面 題號及題目
影響力 6.我認為自己有能力把事情做好。
12.我參與學校教職員的進修計畫。
18.我相信自己現在是有影響力的。
24.我是一位參與校務工作的決策者。
29.我認為我有機會影響其他教師。
36.我覺得我能影響其他教師及學生。
（三）問卷的計分方式
教師賦權增能知覺情形預試問卷的計分方式採用 Likert 五點量表 填答方式計分，以「非常不同意」計 1 分，「部份不同意」計 2 分，「普通」
計 3 分，「部分同意」計 4 分，到「非常同意」計 5 分，加總後即為受試 教師其個人對教師賦權增能的知覺情形。在問卷中所呈現的分數愈高者，
代表教師所知覺賦權增能情形愈高；反之，得分愈低者，代表教師所知覺 賦權增能情形愈低。
四、進行預試問卷之測試
本研究預試問卷編製完成後，以簡單隨機抽樣，抽取桃園縣公立國 民中小學正式教師進行預試，並與陳麗捐共同進行問卷調查。共計發出問 卷 600 份，回收問卷 550 份，回收率為 91.66％，扣除填答不全的無效問 卷後，可用問卷 539 份，可用率為 98％。
本研究在預試問卷回收後，即進行問卷資料之處理，將有效樣本進 行信效度分析，並篩選出合適之題目，以做為進一步編製正式問卷之參考 依據，分析說明如下：
（一）分布式領導問卷信效度分析
本研究分布式領導預試問卷，根據文獻探討之理論因素架構，將因 素解析成四個，刪除因素構面不穩定者，共計保留 23 題。由表 3-6 所示 第一個因素「任務、願景與目標」共有 7 題，因素負荷量介於.50 至.75
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％，顯示本預試問卷具備良好的建構效度。另本預試問卷的 Cronbach’s α係數為.949，高於.75 以上，顯示具備良好的信度。
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構面 因素
負荷量 題號及題目
領導 實踐
.55 .60 .55 .72 .76
36.本校提供足夠的時間讓擔任領導角色的教師能貢獻所長。
37.本校提供足夠的資源讓擔任領導角色的教師能貢獻所長。
38.本校資深教師有較多機會擔任學校的領導角色。
39.本校新進教師有機會擔任學校的領導角色。
40.本校教師有意願擔任學校的領導角色。
（二）教師賦權增能問卷信效度分析
根據李員如（2008）所編製的「教師賦權增能量表」信效度分析，
信度部分，整體量表的 Cronbach’s α係數為.939，各分量表的
Cronbach’s α係數介於.755 至.863 之間，整個量表及分量表的α係數 皆高於.75 以上，內部一致性程度良好，顯示該量表具有良好的信度。在 效度部分，透過 AMOS 5.0 來驗證問卷的建構效度，問卷的 NC（χ2/自由 度）值為 1.920，達到適配標準，顯示該量表具有良好的建構效度。
貳、正式問卷之實施
依據預試問卷結果之信度及效度分析後，可知本研究問卷信效度良 好，故將「分布式領導知覺情形問卷」的 23 題題目及「教師賦權增能知 覺情形問卷」38 題題目重新編號整理成「分布式領導與教師賦權增能調查 問卷」，再進行正式問卷的發放。
本研究以分層隨機抽樣方式，抽取研究範圍內研究母群體約 30％的 學校，共計 56 所公立國民小學做為研究樣本。問卷實施時間從 100 年 10 月 15 日至 100 年 11 月 30 日止，總計寄出 656 份問卷，回收 528 份，回 收率為 80.48％，扣除填答不全的無效問卷後，可用問卷 465 份，可用率 88.07％。
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