第四章 研究結果分析與討論
第五節 國民小學分布式領導對教師賦權增能之預測力
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第五節 國民小學分布式領導對教師賦權增能 之預測力
本節以分布式領導之「任務、願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」、
「領導實踐」四個構面為預測變項，而以教師賦權增能的「參與決策」、「專 業成長」、「地位」、「自我效能」、「自主性」、「影響力」等六個構面為效標 變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解分布式領導對教師賦權增能各構面 之預測力。
壹、分布式領導各構面對「整體教師賦權增能」之預測力
以分布式領導各構面為預測變項，以教師賦權增能之「整體教師賦權 增能」為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，所得結果如表 4-19 所示：
表 4-19
分布式領導各構面預測「整體教師賦權增能」之分析摘要表 進入
變項 順序
多元 相關 係數（R）
決定 係數
（R2）
（R2） 增加解 釋量
F 值 Beta
（β）
t 值
1.學校文化 .648 .420 .420 335.466*** .284 4.980***
2.分享責任 .691 .478 .058 50.986*** .247 4.303***
3.任務、願 景與目標
.699 .488 .010 9.343** .141 2.555*
4.領導實踐 .702 .493 .005 4.146* .110 2.036*
* p <.05 **p <.01 ***p <.001
由表 4-19 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導四個構面對於整體教師賦權增能均具有顯著預測力，此四個構面 能使迴歸模式達到顯著水準（F 值 4.146，p=.042）。四個構面預測變項與
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「整體教師賦權增能」效標變項的多元相關係數為.702、決定係數 R2為.493，
表示此四個構面可以解釋整體教師賦權增能 49.3％的變異量，就個別變項 的變異量來看，以「學校文化」的解釋力最佳，其解釋量為 42％，其次是
「分享責任」5.8％。
「學校文化」、「分享責任」、「任務、願景與目標」、「領導實踐」四個 構面的標準化迴歸係數β值分別為.284、.247、.141、.110，其中以學校 文化的β值最大，顯示其對整體教師賦權增能有較大的預測力；而β值均 為正數，表示此四變項對整體教師賦權增能的影響均為正向，即分布式領 導在「學校文化」、「分享責任」、「任務、願景與目標」及「領導實踐」等 構面表現愈多，教師則知覺愈多「整體教師賦權增能」構面的行為。
貳、分布式領導各構面對「教師賦權增能各構面」之預測力
一、分布式領導各構面對「參與決策」之預測
以分布式領導各構面為預測變項，以教師賦權增能之「參與決策」為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析，所得結果如表 4-20 所示：
表 4-20
分布式領導各構面預測「參與決策」之分析摘要表 進入
變項 順序
多元 相關 係數（R）
決定 係數
（R2）
（R2） 增加解 釋量
F 值 Beta
（β）
t 值
1.分享責任 .542 .294 .294 192.546*** .308 4.899***
2.領導實踐 .565 .319 .025 17.194*** .180 3.122**
3.任務、願 景與目標
.572 .327 .008 5.263* .141 2.294*
* p <.05 **p <.01 ***p <.001
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由表 4-20 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導中以「分享責任」、「領導實踐」及「任務、願景與目標」對教師 賦權增能之「參與決策」構面具有顯著預測力，其能使迴歸模式達到顯著 水準（F 值 5.263，p=.022）。此三個預測變項與「參與決策」效標變項的 多元相關係數為.572、決定係數 R2為.327，表示此三個構面可以解釋「參 與決策」32.7％的變異量，就個別變項的變異量來看，以「分享責任」構 面的解釋力最佳，其解釋量為 29.4％，其次是「領導實踐」2.5％。
「分享責任」、「領導實踐」、「任務、願景與目標」三個構面的標準化 迴歸係數β值分別為.308、.180、.141，其中以分享責任的β值最大，顯 示其對「參與決策」有較大的預測力；而β值均為正數，表示此三變項對
「參與決策」的影響均為正向，即分布式領導在「分享責任」、「領導實踐」
及「任務、願景與目標」等構面表現愈多，教師則知覺愈多「參與決策」
構面的行為。
二、分布式領導各構面對「專業成長」之預測
以分布式領導各構面為預測變項，以教師賦權增能之「專業成長」為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析，所得結果如表 4-21 所示：
表 4-21
分布式領導各構面預測「專業成長」之分析摘要表 進入變項
順序
多元 相關 係數（R）
決定 係數
（R2）
（R2） 增加解 釋量
F 值 Beta
（β）
t 值
1.學校文化 .641 .411 .411 323.725*** .373 6.869***
2.任務、願 景與目標
.669 .447 .036 29.840*** .187 3.358**
3.分享責任 .677 .459 .012 10.065** .183 3.172**
**p <.01 ***p <.001
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由表 4-21 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導中以「學校文化」、「任務、願景與目標」及「分享責任」等三個 構面對教師賦權增能之「專業成長」構面具有顯著預測力，其能使迴歸模 式達到顯著水準（F 值 10.065，p=.002）。此三個預測變項與「專業成長」
效標變項的多元相關係數為.677、決定係數 R2為.459，表示此三個構面可 以解釋「專業成長」45.9％的變異量，就個別變項的變異量來看，以「學 校文化」構面的解釋力最佳，其解釋量為 41.1％，其次是「任務、願景與 目標」3.6％。
「學校文化」、「任務、願景與目標」及「分享責任」三個構面的標準 化迴歸係數β值分別為.373、.187、.183，其中以學校文化的β值最大，
顯示其對「專業成長」有較大的預測力；而β值均為正數，表示此三變項 對「專業成長」的影響均為正向，即分布式領導在「學校文化」、「任務、
願景與目標」及「分享責任」等構面表現愈多，教師則知覺愈多「專業成 長」構面的行為。
三、分布式領導各構面對「地位」之預測
以分布式領導各構面為預測變項，以教師賦權增能之「地位」為效標 變項，進行逐步多元迴歸分析，所得結果如表 4-22 所示：
表 4-22
分布式領導各構面預測「地位」之分析摘要表 進入變項
順序
多元 相關 係數（R）
決定 係數
（R2）
（R2） 增加解 釋量
F 值 Beta
（β）
t 值
1.學校文化 .625 .390 .390 296.546*** .349 6.304***
2.分享責任 .656 .430 .040 32.058*** .212 3.625***
3.任務、願 .664 .441 .011 8.813** .168 2.969**
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景與目標
**p <.01 ***p <.001
由表 4-22 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導中以「學校文化」、「分享責任」及「任務、願景與目標」等三個 構面對教師賦權增能之「地位」構面具有顯著預測力，其能使迴歸模式達 到顯著水準（F 值 8.813，p=.003）。此三個預測變項與「地位」效標變項 的多元相關係數為.664、決定係數 R2為.441，表示此三個構面可以解釋「地 位」44.1％的變異量，就個別變項的變異量來看，以「學校文化」構面的 解釋力最佳，其解釋量為 39％，其次是「分享責任」4％。
「學校文化」、「分享責任」及「任務、願景與目標」三個構面的標準 化迴歸係數β值分別為.349、.212、.168，其中以學校文化的β值最大，
顯示其對「地位」有較大的預測力；而β值均為正數，表示此三變項對「地 位」構面的影響為正向，即分布式領導在「學校文化」、「分享責任」及「任 務、願景與目標」等構面表現愈多，教師則知覺愈多「地位」構面的行為。
四、分布式領導各構面對「自我效能」之預測
以分布式領導各構面為預測變項，以教師賦權增能之「自我效能」為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析，所得結果如表 4-23 所示：
表 4-23
分布式領導各構面預測「自我效能」之分析摘要表 進入變項
順序
多元 相關 係數（R）
決定 係數
（R2）
（R2） 增加解 釋量
F 值 Beta
（β）
t 值
1.學校文化 .628 .394 .394 300.959*** .357 6.470***
2.分享責任 .658 .433 .039 32.198*** .220 3.761***
3.任務、願 .665 .442 .009 7.220** .152 2.687**
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景與目標
**p <.01 ***p <.001
由表 4-23 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導中以「學校文化」、「分享責任」及「任務、願景與目標」等三個 構面對教師賦權增能之「自我效能」構面具有顯著預測力，其能使迴歸模 式達到顯著水準（F 值 7.220，p=.007）。此三個預測變項與「自我效能」
效標變項的多元相關係數為.665、決定係數 R2為.442，表示此三個構面可 以解釋「自我效能」44.2％的變異量，就個別變項的變異量來看，以「學 校文化」構面的解釋力最佳，其解釋量為 39.4％，其次是「分享責任」3.9
％。
「學校文化」、「分享責任」及「任務、願景與目標」三個構面的標準 化迴歸係數β值分別為.357、.220、.152，其中以學校文化的β值最大，
顯示其對「自我效能」有較大的預測力；而β值均為正數，表示此三變項 對「自我效能」構面的影響為正向，即分布式領導在「學校文化」、「分享 責任」及「任務、願景與目標」等構面表現愈多，教師則知覺愈多「自我 效能」構面的行為。
五、分布式領導各構面對「自主性」之預測
以分布式領導各構面為預測變項，以教師賦權增能之「自主性」為效 標變項，進行逐步多元迴歸分析，所得結果如表 4-24 所示：
表 4-24
分布式領導各構面預測「自主性」之分析摘要表 進入變項
順序
多元 相關 係數（R）
決定 係數
（R2）
（R2） 增加解 釋量
F 值 Beta
（β）
t 值
1.學校文化 .598 .358 .358 257.776*** .374 6.485***
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2.分享責任 .621 .386 .028 20.866*** .188 3.083**
3.任務、願 景與目標
.625 .391 .005 4.071* .119 2.018*
* p <.05 **p <.01 ***p <.001
由表 4-24 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導中以「學校文化」、「分享責任」及「任務、願景與目標」等三個 構面對教師賦權增能之「自主性」構面具有顯著預測力，其能使迴歸模式 達到顯著水準（F 值 4.071，p=.044）。此三個預測變項與「自主性」效標 變項的多元相關係數為.625、決定係數 R2為.391，表示此三個構面可以解 釋「自主性」39.1％的變異量，就個別變項的變異量來看，以「學校文化」
構面的解釋力最佳，其解釋量為 35.8％，其次是「分享責任」2.8％。
「學校文化」、「分享責任」及「任務、願景與目標」三個構面的標準 化迴歸係數β值分別為.374、.188、.119，其中以學校文化的β值最大，
顯示其對「自主性」有較大的預測力；而β值均為正數，表示此三變項對
「自主性」構面的影響為正向，即分布式領導在「學校文化」、「分享責任」
及「任務、願景與目標」等構面表現愈多，教師則知覺愈多「自主性」構 面的行為。
六、分布式領導各構面對「影響力」之預測
以分布式領導各構面為預測變項，以教師賦權增能之「影響力」為效 標變項，進行逐步多元迴歸分析，所得結果如表 4-25 所示：
表 4-25
分布式領導各構面預測「影響力」之分析摘要表 進入變項
順序
多元 相關 係數（R）
決定 係數
（R2）
（R2） 增加解
釋量
F 值 Beta
（β）
t 值
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1.學校文化 .604 .365 .365 266.298*** .318 5.352***
2.分享責任 .637 .406 .041 31.830*** .250 4.425***
3.領導實踐 .643 .414 .008 5.914* .138 2.432*
* p <.05 ***p <.001
由表 4-25 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導中以「學校文化」、「分享責任」及「領導實踐」等三個構面對教 師賦權增能之「影響力」構面具有顯著預測力，其能使迴歸模式達到顯著 水準（F 值 5.914，p=.015）。此三個預測變項與「影響力」效標變項的多 元相關係數為.643、決定係數 R2為.414，表示此三個構面可以解釋「影響 力」41.4％的變異量，就個別變項的變異量來看，以「學校文化」構面的
由表 4-25 可得知，將分布式領導四個構面投入變項後，可以發現分 布式領導中以「學校文化」、「分享責任」及「領導實踐」等三個構面對教 師賦權增能之「影響力」構面具有顯著預測力，其能使迴歸模式達到顯著 水準（F 值 5.914，p=.015）。此三個預測變項與「影響力」效標變項的多 元相關係數為.643、決定係數 R2為.414，表示此三個構面可以解釋「影響 力」41.4％的變異量，就個別變項的變異量來看，以「學校文化」構面的