第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與變項
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第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討國民小學分布式領導對於教師賦權增能之影響，在文 獻探討中，已分別就分布式領導及教師賦權增能的理論進行分析與歸納。
透過研究動機與目的及文獻探討的結果，本章提出研究設計與實施，共分 為六節，第一節為研究架構與變項；第二節為研究假設；第三節為研究對 象；第四節為研究工具；第五節為研究方法與步驟；第六節為資料處理與 分析。
第一節 研究架構與變項
壹、研究架構
根據本研究之動機與目的，分析歸納分布式領導與賦權增能之相關文 獻後，擬定本研究之研究架構圖，如圖 3-1。
圖 3-1 研究架構圖
分布式領導 1.任務、願景與目標 2. 學校文化
3. 分享責任 4. 領導實踐
教師賦權增能 1. 參與決策 2. 專業成長 3. 地位 4. 自我效能 5. 自主性 6. 影響力 教師背景變項
1. 性別 2. 年齡 3. 任教年資 4. 教育程度 5. 現任職務 6. 學校規模
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一、 以「教師背景變項」為自變項，以「分布式領導」為依變項，分析 不同背景教師對於分布式領導之知覺情形及其差異性。
二、 以「教師背景變項」為自變項，以「教師賦權增能」為依變項，分 析不同背景教師對於教師賦權增能知覺情形及其差異性。
三、 以「分布式領導」各構面為預測變項，以「教師賦權增能」各構面為 效標變項，瞭解「分布式領導」對「教師賦權增能」之預測情形。
貳、研究變項
本研究變項包括：「教師及學校背景變項」（正式教師背景資料、學 校規模）、「分布式領導」以及「教師賦權增能」三項。
一、正式教師背景變項
（一） 性別：分為男、女二組。
（二） 年齡：分為 30 歲（含）以下、31-40 歲、41-50 歲、51 歲以上 四組。
（三） 任教年資：分為 5 年（含）以下、6-10 年、11-15 年、16-20 年、21-25 年、26 年以上六組。
（四） 教育程度：分為一般大學畢業、教育（師範）大學畢業、研究 所以上畢業三組。
（五） 現任職務：分為教師兼主任、教師兼組長、導師、專任教師四 組。
（六） 學校規模：將學校分為 12 班（含）以下、13-24 班、25-48 班、
49 班以上等四種類型。
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二、分布式領導變項
本研究以「分布式領導」為依變項，問卷的編製係改編自 Gordon(2005）
的量表，該量表為康乃迪克州所設計之《分布式領導準備度量表》
（Distributed Leadership Readiness Scale, DLRS）。在本量表中將分 布式領導區分為 「任務、願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」及「領 導實踐」等四個構面進行探討，其內涵說明如下：
（一）任務、願景與目標
是學校未來發展的重要方針，也是成員共享的價值、信念及努力方向。
學校若能擁有明確的任務與目標，將有助於領導者做出更好的決策，並可 凝聚成員間的向心力。
（二）學校文化
學校文化是在歷史過程中所形成的。DuFour 與 Eaker 認為學校文化 是一種由假設、信念、價值觀和習慣所構成的組織規範（引自 Gordon,2005）， 而這會影響學校成員的思考與決定，進而影響學校的辦學成效。
（三）分享責任
學校成員在共享領導權力時，也應共同分擔領導的責任。Muijs 和 Harris（2003）也認為成員如能共同承擔校務責任，則可減輕的領導者責 任重擔，也可有效強化其他成員對組織的向心力及凝聚力。
（四）領導實踐
領導實踐是指學校領導者與被領導者在領導情境過程中的交互作用。
Spillane 等人（2001）也指出領導實踐是分布在學校正式或非正式組織的 領導角色之中。故可知領導實踐是由領導者、被領導者與領導情境三者的 互動所構成。
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三、教師賦權增能變項
本研究以「教師賦權增能」為依變項，根據李員如（2008）所編製的
「教師賦權增能量表」，做為教師賦權增能的測量工具。在本量表中將教 師賦權增能區分為「參與決策」、「專業成長」、「地位」、「自我效能」、「自 主性」、「影響力」等六個構面，其內涵說明如下：
（一）參與決策
參與決策是教師賦權增能中最重要的關鍵因素。係指教師有機會能 參與工作相關的重要校務決策，並對學校經費運用、人事聘任、課程規劃、
校務工作等有權力做決定。讓教師增加對自己工作範疇的主導權並能肩負 起相對責任，以發揮自我效能。
（二）專業成長
教師知覺學校提供專業成長及發展專業的機會，並具有終身學習的 理念，樂與參與進修、研究，並與其他教師共同合作、分享教學經驗，不 斷充實自我專業知能。
（三）地位
教師擁有專業的地位與權威，能受到同事的尊重與肯定，其他人也 能尊重他們的專業知識與技術。教師能在其教學和學校事務的工作範圍內，
具備支配力和影響力（沈姍姍，1996）。
（四）自我效能
Short 認為自我效能的發展為個人獲得自我的知識和信念，是個人能 力和掌握所需技能的結果。教師的專業知能技巧可協助學生學習，有能力 為學生訂定有效的學習計畫，提高學生的學習成就，充分發揮教師應具有 的功能（引自黃怡鈞，2009）。
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（五）自主性
教師能充分掌握自我教學的步調與工作的進度。例如：教學進度、
課程內容、教科書選用、教學計畫等，亦即教師擁有做決定的自主權，讓 教師擁有充分發揮、展現能力的機會。
（六）影響力
教師知覺自己對於學校的影響力，當教師認為自己的付出與努力對 於學校是有意義且可展現自我的能力時，無形中亦可增長教師的自信心。
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