第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本節將依據研究結論，提出下列建議，以提供學校教育人員、教育行 政機關及未來研究之參考。
壹、對學校教育人員之建議
一、充分授權，提高教師擔任領導角色的意願
本研究結果發現，教師對於「分享責任」的感受程度較高，但對於「領 導實踐」的感受程度則較低，而其中又以「本校教師有意願擔任學校的領 導角色」此題目的分數最低，故可知國小教師願意分享責任但對於擔任領 導角色的意願卻不高，可能是因為擔任領導者必須負擔更多責任及壓力所 致。建議學校領導者應能充分授權領導責任給教師，給予教師肯定並鼓勵 其適時挺身而出、擔任領導角色，共同帶領組織成員團隊合作、發揮各自 的專業能力，彼此激勵成長。
二、建立多元的參與決策管道，促進教師認同感
本研究結果發現，教師對於「自主性」的感受程度最高，但對於「參 與決策」的感受程度則最低，可見國小教師對於自我教學的步調與工作的 進度能有充分掌握的自主性，但對於參與學校決策的機會仍顯少。故建議 學校應建立多元的參與決策管道，如利用資訊科技即時公布相關訊息、透 過意見箱或是會議提案制度，使校內決策資訊能公開透明化，讓教師都能 有更多參與決策的機會，也可促進教師對於學校決策的認同感。
三、鼓勵資深教師輔助新進教師，發揮同儕間互相學習的功能 本研究結果發現，資深且年長的教師不論在分布式領導或是教師賦權
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增能的感受程度都比資淺且年輕的教師還高，可見資深且年長的教師因其 教學經歷豐富，也較為熟悉學校運作模式，故常成為校內同儕間諮詢學習 的重要對象。建議學校可於校內建立相關學習組織，鼓勵資深教師提供其 教學經驗及智慧來協助新進教師，發揮同儕間互相學習的功能。
貳、對教育行政機關之建議
一、辦理相關研習活動，強化學校教育人員分布式領導的知能
依據本研究結果顯示，分布式領導對教師賦權增能具有顯著之預測力，
其中又以「學校文化」的解釋效果最佳。由此可知，學校若能建構良好的 校園文化，積極推展各項教師專業成長活動，妥善運用分布式領導將能有 效提升教師賦權增能。故教育行政機關應多辦理相關研習活動，將分布式 領導的內涵及理論融入研習課程當中，使校長及教師均能理解分布式領導 的意義及精神並落實於實務工作當中。校長若能不斷給予教師權力及責任，
而教師亦能發揮其專業影響力，共享並分擔領導責任，如此將有助於提高 教師專業知能及自我效能，進而促進學校發展及教育目標的達成。
二、給予學校激勵措施，增進教師賦權增能
建議教育行政機關可以透過許多有形或無形的資源，給予學校相關激 勵措施，如補助學校經費辦理教師專業成長進修研習課程、提升教師專業 能力，或建立校際間互相交流的平台，讓教師可互相學習觀摩他人經驗，
亦可透過如教師專業發展評鑑、校長主任遴選儲訓制度的建立，來增進教 師賦權增能並培育優秀教育領導人才。
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参、對未來研究之建議
一、在研究對象方面
基於人力及時間的限制，本研究僅以桃園縣 13 個鄉鎮市之公立國民 小學之主任、組長、導師及專任教師為主要研究對象。未來研究範圍建議 可擴及其他縣市，亦可擴及國中、高中職，甚至大專院校教師及行政人員，
將可使研究結果更為客觀。此外，本研究係由國民小學教師知覺學校分布 式領導之情況，可能會受到教師個人主觀意識好惡之影響而造成研究結果 偏差，建議未來研究對象可考慮加入校長，使所獲得的研究資料可以互相 參照驗證，讓研究更為豐富。
二、在研究方法方面
本研究係採用問卷調查法來進行量化研究，分析結果僅代表整體的趨 勢，無法針對個別情形進行分析討論。未來研究若能採用深度訪談或長期 觀察等質性研究方式來蒐集更深入的資料，並與量化研究相互補充驗證，
將可使研究更為嚴謹及周延。
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