第四章 研究結果與分析
第二節 不同背景變項校長空間領導與行政人員組織承諾現況之差異
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究縣市不盡相同，惟此結果和鄭至傑（2016）、李連成（2012）、簡名 卉（2011）、沈順正（2010）、沈娟娟（2012）、丁國財（2014） 相同，
均達到中高或高程度表現，顯見我國教育人員在組織承諾的感受大抵 良好。
另從得分情形觀察，平均分數最高者則為「努力承諾」4.3 分，其 次為「價值承諾」4.2 分、「留職承諾」3.85 分，也均為高程度表現。
研究者推論臺中市國民小學行政人員接任行政工作仍係基於為校服務 的熱枕，願意付出努力與認同學習，戮力完成各項行政目標。
另外，值得探討的是「留職承諾」為三大層面中得分最低者，可 見行政工作經歷的順利與否會影響行政人員續接的意願。在現今變化 快速的教育實務現場，行政大逃亡已非單一學校個案，臺中市教育人 員的態度亦受到整股教育氛圍改變思潮影響，態度從以往工作到退休 或不斷在行政領域升遷至校長，逐漸轉變為再觀察、我僅留任一任的 態度。
第二節 不同背景變項校長空間領導與行政人員組織承諾 現況之差異分析
為了解不同背景變項臺中市國民小學行政人員知覺校長空間領導 與知覺組織承諾之差異情形，本研究依所得問卷資料，採 t 考驗（t-test）
與單因子變異數分析（Oneway ANOVA）進行統計分析。若 F 值達顯 著（p<.05），則以雪費法（Scheffé method）進行事後比較（posteriori comparisons）。
本研究行政人員背景變項中分個人背景變項及學校環境變項兩大 類。個人背景變項包括：性別、年齡、教育程度、現任職務、行政處
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室、服務總年資及行政年資；學校環境變項包括：學校規模、學校歷 史。
壹、不同背景變項行政人員知覺校長空間領導之差異情形分析
一、不同「性別」行政人員知覺校長空間領導情形
欲回答待答問題：「不同性別之行政人員在知覺校長空間領導是否 有顯著差異？」，以獨立樣本 t 考驗分析得分結果如表 4-5 所示。
表 4- 5
不同性別行政人員知覺校長空間領導之差異情形摘要表 男性（N=230） 女性（N=286）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
校長空間領導（整
體） 4.1 0.57 3.99 0.62 2.25
形塑空間願景 4.14 0.63 4.1 0.68 0.69
建構教育空間 4.14 0.62 4.03 0.67 1.92
融入課程教學 4.12 0.60 3.97 0.69 2.65
使用者共同參與 4.03 0.65 3.85 0.70 2.92
以獨立樣本 t 考驗進行統計分析資料結果顯示，不同性別之行政人 員在知覺校長空間領導情形並無顯著差異。如由平均得分情形觀察，
男性行政人員在校長空間領導整體層面及各個層面中平均得分介於 4.03～4.14 分，相較於女性行政人員平均得分介於 3.85～4.1 分，男性 平均得分均較女性高。
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由表 4-6 統計分析結果得知，校長空間領導（整體）及四大層面 F 值均未達顯著，顯示臺中市國民小學不同年齡的行政人員在知覺校 長空間領導行為上並無顯著差異存在。
至於深入從敘述統計量觀之，41-50 歲行政人員在知覺「校長空 間領導整體」、「融入課程教學」與「使用者共同參與」平均得分均最 高，30 歲以下行政人員在各層面的平均得分均是最低的。而 51 歲以 上行政人員則是在知覺「形塑空間願景」與「建構教育空間」的平均 得分最高。
三、不同「教育程度」行政人員知覺校長空間領導情形
為了解臺中市不同「教育程度」行政人員知覺校長空間領導之情 形與是否有顯著差異，本研究將教育程度分為「大學」、「師範院校」、
「碩士（含四十學分班）」以及「博士」四大類別。各教育程度填答問 卷數量者以碩士畢業者人數最多，高達 354 人，並以單因子變異數分 析結果如表 4-7。
經單因子變異數分析統計結果，不同「教育程度」行政人員知覺 校長空間領導有顯著差異。經以雪費法（Scheffé method）進行事後比 較（posteriori comparisons）發現：
（一）「校長空間領導整體」：「碩士」大於「大學」。 （二）「形塑空間願景」：「碩士」大於「大學」。 （三）「融入課程教學」：「碩士」大於「大學」。
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貳、不同背景變項行政人員組織承諾之差異情形分析 一、不同「性別」行政人員組織承諾情形
為了解臺中市國民小學不同性別之行政人員組織承諾差異情形，
研究者以獨立樣本 t 檢定分析兩者差異情形，所得結果如表 4-14 所示。
依表 4-14 結果，因 t 值未達顯著，可知臺中市國民小學行政人員 組織承諾未因性別不同而有差異存在。從平均得分情形來看，除「努 力承諾」男女平均得分情形相同外，其餘層面（整體組織承諾、價值 承諾、留職承諾）男性平均得分均較女性高。
表 4- 14
不同性別行政人員組織承諾差異情形摘要表
男性（N=230） 女性（N=286）
平均數 標準差 平均數 標準差 t 值
組織承諾（整體） 4.16 0.51 4.08 0.52 1.75 價值承諾 4.25 0.57 4.15 0.59 1.99
努力承諾 4.3 0.5 4.30 0.6 0.68
留職承諾 3.93 0.68 3.79 0.68 2.23
二、不同「年齡」行政人員組織承諾情形
為了解不同年齡之行政人員組織承諾是否有顯著差異，以單因子 變異數分析進行統計檢定而得表 4-15 發現，「整體組織承諾」、「價值 承諾」、「努力承諾」以及「留職承諾」均達顯著水準，故再進行事後 比較，結果如下。
（一）整體組織承諾：以雪費法（Scheffé method）進行事後比較，
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（二）價值承諾：以雪費法（Scheffé method）進行事後比較可知，
「41-50 歲」大於「31-40 歲」。
（三）努力承諾：本層面雖達顯著，惟使用雪費法進一步進行比較 時未有顯著，故再另以 LSD 法進行事後比較得知，「41-50 歲」大於
「31-40 歲」、「51 歲以上」大於「31-40 歲」。
（四）留職承諾：以雪費法（Scheffé method）進一步進行比較發現，
「51 歲以上」大於「30 歲以下」、「41-50 歲」大於「30 歲以下」。
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層面 組別 個數 平均數 標準差 F 值
留職承諾
(1)大學 (2)師範院校 (3)碩士 (4)博士
84 73 354
5
3.79 3.81 3.88 3.24
0.68 0.65 0.69 0.57
1.96
四、不同「現任職務」行政人員組織承諾情形
透過表 4-17 單因子變異數分析了解臺中市國民小學行政人員在 擔任不同職務有顯著差異存在。經以雪費法（Scheffé method）進行事 後比較，所得結果如下：
（一）整體組織承諾方面：「專任主任」大於「職員」、「教師兼主任」
大於「職員」。
（二）價值承諾方面：「教師兼主任」會大於「教師兼組長」、「職員」；
「專任主任」會大於「教師兼組長」、「專任組長」與「職員」。 （三）努力承諾：本構面檢定結果 F 值雖達顯著，惟因雪費法較嚴 苛．事後比較卻未顯著，爰改以 LSD 法進行事後比較。所得結果為「教 師兼主任」會大於「專任組長」、「職員」；「專任主任」大於「職員」。
（四）留職承諾：「教師兼主任」大於「專任組長」、「職員」。
（續上頁）
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依據表 4-23 彙整結果，綜整探討如下：
一、就臺中市國小行政人員知覺「校長空間領導」而言
（一）不同性別、年齡、行政處室、服務年資、行政年資及學校歷 史的背景變向下，行政人員知覺校長空間領導並無顯著差異，顯示在 臺中市國民小學場域，性別、年齡、行政處室、服務年資、行政年資 及學校歷史不影響行政人員知覺校長空間領導程度。此外，有趣的是 本研究係以行政人員為對象進行問卷調查，爰在背景變項下中加入「行 政處室」探討。統計分析結果未達顯著，表示行政人員不會因不同處 室而對校長空間領導的作為有差異的感受。此和研究者在進行研究前 推測傳統學校空間規劃主力的總務處應會有較佳的感受不同。教育設 施的規劃、設計、管理與參與非僅校長與總務處的責任，而是校長與 整個行政團隊努力而來，每一位行政同仁的努力都能讓教育設施變得 更適切、學生能更愉快學習，輔助教師提升教學品質。
（二）不同教育程度、現任職務與學校規模之行政人員，於知覺校 長空間領導有顯著差異存在，意即校長空間領導會影響不同教育程 度、現任職務及學校規模之行政人員感知程度。進一步觀察差異，則 可發現：
1.在「教育程度」此背景變項下，「碩士」學歷之行政人員在知覺
「形塑空間願景」、「融入課程教學 」方面較擁有「大學」學歷之行政 人員高。另外，因「博士」學歷之研究樣本過少，僅 7 人，故刪去與 其他教育程度人員之顯著探討。
2.在「現任職務」此背景變項下，「主任」職務（不論其專職或兼 職），在「使用者共同參與」層面知覺程度均較「兼職組長」、「專職組 長」及「職員」高。此結果與曾雅慧（2011）、莊明達（2012）、黃國
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庭（2014）、李冠瑩（2015）、陳儀玫（2015）、陳詩媛（2016）及蔡宗 湶（2016）之研究結果相似，皆為「主任」職務之行政人員知覺校長 空間領導程度較高，且本研究以行政人員為對象調查，更看出「主任」
職務與校長校務理念推動之密切性與互動程度，組長或職員雖也承擔 行政工作，但角色多為執行者，一些細節如報表填寫、公文擬辦等執 行層面多由組長與職員負責，對校長空間領導之理念或甚而了解不 足，而主任角色似作為校長理念傳達與下屬工作執行之穿針引線者，
不僅可與校長直接溝通，亦能透過傳達給下屬執行業務的過程中更清
楚校長的想法，此部分可能為研究者群可以獲得趨於一致結果之因。
3.在「學校規模」此背景變項下分析，「13-24」班學校之行政人 員在「建構教育空間」層面認同校長空間領導情形較「49 班以上」學 校之行政人員為高。此研究結果和陳儀玫（2015）、黃國庭（2014）之 研究成果規模較小的學校人員知覺情形較規模大校之人員高有相似 性。推論原因可能是大校人員多、空間擁擠，行政人員光是應付龐大 的學生基數所衍生的事務工作可能已疲乏，無暇顧及與深入了解校長 如何推動校園空間之規劃、改造。即以臺中市為例在教育部「推動國 民中小學營造空間美學及發展特色學校計畫」曾得獎之文昌國小、豐 洲國小，均非 49 班以上學校，便可說明此推論。
二、就臺中市國小行政人員「組織承諾」而言
（一）臺中市國民小學行政人員在性別、教育程度、行政處室、學 校規模及學校歷史上無顯著差異存在，表示行政人員並不會因性別、
教育程度、行政處室、學校規模及學校歷史等背景變項不同，組織承 諾有所不同。
（二）臺中市國民小學行政人員在年齡、現任職務、總服務年資與