不同背景變項自閉症青少年心理健康的差異情形

之北北基地區的自閉症青少年其心理健康的狀況有所差異。因此，以下 本研究將透過各項可能影響變項進行進一步的探討；性別、年段、學業 成就、家庭社經地位、家長管教方式、以及學生的社交互動情形(朋友 數目、社群網絡)等，來釐清這些因素對於青少年心理健康狀況之間的 關係。希冀藉此為家長、學校以及後續研究提供更佳的輔導建議。

因此，本研究所關注的重點在於自閉症學生之心理健康現況以及影 響其心理健康狀態的因素。是以自閉症學生之心理健康狀態係為本研究 重要之依變項，然而，由於所採用之「青少年身心健康量表」其各分量 表的題數不一、所佔總分也不同。故研究者將受試學生在總量表及各分 量表中的得分，對照量表劃分為三個心理健康等級(普通、良好、優質) 與三個心理困擾等級(嚴重、中度、輕度)進行分類，將重度困擾的定義 為 1、中度困擾的定義為 2、輕度困擾定義為 3、普通健康定義為 4、良 好健康定義為 5、優質健康的定義為 6。如此便可將各分量表及全量表 得分的題數變異控制，並可進行進一步之分析比較。

一、不同性別的差異分析

根據表 4-3-1 所示，可知受試之學生中男女性別差異在活潑外向和 自我認同等心理狀態有顯著差異，性別對於受試學生之活潑外向和自我 認同等心理狀態的表現(FSO =5.711,p <.05；FSI =7.108, p <.01)。然而，由 於本研究所蒐集到之女性學生數僅有 9 位(如表 4-1-2)，故無法為此一假 說提供更嚴謹之實徵證據。

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(M =4.37，SD=1.50)、活潑外向(M =3.75，SD=1.50)顯著優於國中學生 (M =3.51，SD=1.40)、 (M =3.00，SD=1.41)；而僅有正向樂觀為國中學

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生(M=4.27，SD=1.20)顯著大於高中職學生 (M =3.79，SD=1.05)。

進一步以單因子變異數分析結果，從表 4-3-2 可知顯示不同年段對

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四、不同家庭社經地位之差異分析

從表 4-3-4 所示，可以發現不同的家庭社經地位對於學生身心健康 全量表之表現具有顯準水準 (F= 3.05,p<.05)；且在開朗喜悅及自我認同 分量表亦達顯著 (FHA=3.05,p <.05；FSI= 3.05,p<.05)。從平均數描述統計 可以知道，在全量表表現上，高社經地位(M=4.71，SD=1.20)顯著優於 低社經地位(M=3.78，SD=1.76)，以及中社經地位(M=3.75，SD=1.73)。

在開朗喜悅分量表上，高社經地位(M=4.67， SD=1.05)顯著優於中 社經地位(M=4.05，SD=1.16)，以及低社經地位(M=3.61，SD=1.27)。在 自我認同分量表上，高社經地位(M=4. 42，SD=.93)顯著優於中社經地 位(M=3.80，SD=1.05)，以及低社經地位(M=3.70，SD=1.11)。

從 Scheffe 事後分析多重比較可知，雖然全量表、自我認同在單因 子變異數分析結果上，家庭社經地位的組間具顯著差異，但 Scheffe 事 後分析結果表示高、中、低三組社經地位之間的差異未達顯著。顯示，

家庭社經地位變項僅對開朗喜悅分量表達到顯著的組間差異，且高社經 地位的學生的開朗喜悅程度顯著優於低社經地位學生。

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幼稚園23人；小學一~四年段小1-小4人；小學五~六年段21人；國中以上21人

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八、不同網路社群數目的差異分析

從表 4-3-8 所示，受試者參與網路社群數目對於自我認同表現具有 顯準水準(F =3.43,p<.05)；並從平均數描述統計可以知道，在自我認同 表現上，參加 5 個網路社群以上者(M=4.44，SD=1.15)優於參加 3-4 個 者(M=4.22，SD=.80)、沒有參加者(M=4.00，SD=1.02)，以及參加數在 2 個以下者(M=3.55,SD=1.12)。從事後分析多重比較可知，參與 5 個以上 網路社群的受試者，其自我認同顯著高於兩個網路社群的學生。

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小 結 :

本節研究結果顯示，性別對於自閉症青少年的心理健康狀態是具有 影響之重要因素之一。性別變項在活潑外向和自我認同等心理狀態有顯 著差異；在活潑外向的層面中女生的表現顯著大於男的表現。自我認同 的層面，男的表現顯著大於女生的表現。然而，由於本論文所蒐集到之 女性學生數僅有 9 位，故無法為此一假說提供更嚴謹之實徵證據。

年段變項對於自閉症青少年的心理健康狀態是具有影響之重要因素 之一，在生理健康、活潑外向層面，高中職學生大於國中學生；正向樂 觀層面為國中學生大於高中職學生。探討學生正向樂觀會隨年齡增加而 有降低趨勢之可能因素，或許即將面臨就學/就業的壓力，因而致使高 中職階段的學生在心裡狀態上呈現出較為負向悲觀的想法。

研究發現，不同的家庭社經地位對於學生的開朗喜悅程度具有顯著 的組間差異，且為高社經地位的開朗喜悅表現顯著高於低社經地位學生 在開朗喜悅的表現。推論高社經地位的家庭可以提供心理、物質方面，

給予孩子更舒適及接納的環境，使其心理愉悅開朗。

參與網路社群數目僅對於學生的自我認同表現具有顯著水準，參與 5 個以上網路社群的受試者，其自我認同顯著高於兩個網路社群的學 生。推論參與網路社群數目較少者，其網路社群目的在於傳遞或聯絡事 項，較無社交目的。自閉症青少年可能透過網路可以避開自閉症在面對 面交談的焦慮，並可結交有共同興趣、分享心事的朋友，越清楚自己的 能力與價值觀，也能肯定自己增加自我認同感。

雖然不同時間被告知 ASD 年齡組別變項對受試學生的心理健康總 體表現及各分項表現均無顯著影響，然而進一步從收集資料分析，有六 成家長很早對孩子有自閉症狀有知覺，並帶孩子去鑑定，從而在教養上 給予較大的協助，只是在告知的時機不同；輕症自閉症認知並無與問 題，可能自我覺察到自己同儕不同，但沒有獲得協助，而引起焦慮不 安；家長和孩子同時知道，顯示可能是孩子的症狀較嚴重，被家人或學

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校提議去鑑定。結果顯示，整體身心健康狀況及提升開朗喜悅、安閒自 在程度，皆為孩子延後知道優於孩子提早知道的年齡；孩子提早知道的 年齡優於同時和家長知道的年齡。

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