不同背景變項與幽默感之差異分析

本節以獨立樣本 t 考驗與單因子變異數分析檢定不同學生背景對知覺教師幽 默感的差異性，其中學生性別變項以獨立樣本 t 考驗分析其差異性，在學生年 級與學生就讀學校區域等變項則以單因子變異數分析檢測其差異性，若差異達顯 著，再以雪菲事後比較法，進行群組間的差異比較。

壹、 不同性別的國中生知覺教師幽默感之差異比較

本研究的學生有效樣本共 561 份，其中男性學生 291 人，佔整體之 51.9% ， 女性 270 人，佔整體之 48.1%。以獨立樣本 t 考驗檢定不同性別國中生知覺教師 幽默感的差異如表 20 所示：不同性別國中生在知覺教師幽默感的整體構面與「幽 默理解能力」、「社交性的幽默能力」及「笑的傾向」三個構面的平均數相差不大，

t 值分別為.315、.044、.672、.000，p 值分別為.575、.833、.143、.985，皆未達 p<.05 之顯著水準。

表 20

不同性別學生之幽默感差異分析

構面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性(p值) 差異情形

整體構面 (1)男 291 53.43 14.27

.315 .575 無差異 (2)女 270 52.79 12.97

幽默理解能力 (1)男 291 6.97 2.01

.044 .833 無差異 (2)女 270 7.00 1.84

社交性的幽默能力 (1)男 291 33.35 10.18

.672 .413 無差異 (2)女 270 32.68 9.28

笑的傾向 (1)男 291 13.11 3.92

.000 .985 無差異 (2)女 270 13.11 3.76

由表 20 所知，不同性別國中生其知覺教師幽默感的整體構面、「幽默理解能 力」、「社交性的幽默能力」與「笑的傾向」均未達顯著差異。因此，假設 1-1「不 同性別之國中生在綜合活動領域教師幽默感的知覺有顯著差異」未獲得支持。

貳、 不同年級的國中生知覺教師幽默感之差異比較

本研究的學生有效樣本共 561 份，其中七年級學生 226 人，佔整體之 40.3% ，八年級學生 202 人，佔整體之 36.0%，九年級學生 133 人，佔整體之 23.7%。以單因子變異數分析檢定不同年級國中生知覺教師幽默感的差異如表 21 所示：不同年級國中生在知覺教師幽默感的整體構面與「幽默理解能力」、「社交 性的幽默能力」及「笑的傾向」三個構面的 F 值分別為 18.63、5.28、19.40、19.46，

p 值分別為.000、.005、.000、.000，皆達 p<.05 之顯著水準。

表 21

構面與「幽默理解能力」、「社交性的幽默能力」及「笑的傾向」三個構面的 F 值分別為 9.31、2.64、9.31、8.48，p 值分別為.000、.049、.000、.000，皆達 p<.05 之顯著水準。

「山線」及「海線」的國中生。因此，假設 1-3「不同學校區域之國中生在綜合 活動領域教師幽默感的知覺有顯著差異」獲得部分支持。

肆、 綜合討論

依據上述研究結果，茲將不同背景變項之國中生知覺教師幽默感的差異整理 如表 23 所示。

表 23

不同背景變項之國中生在知覺教師幽默感各構面之綜合分析表

背景變項 幽默感之整體構面與各構面

幽默理解能力 社交性的幽默能力 笑的傾向 整體構面

性別

年級 七年級>九年級 八年級>九年級

八年級>七年級 八年級>九年級

八年級>七年級 九年級>七年級

八年級>七年級 八年級>九年級

學校區域 ^{屯區>山線}

屯區>海線 屯區>山線

屯區>市區 屯區>山線 屯區>海線

一、 性別

由研究結果顯示，在學生性別方面，不同性別國中生其知覺教師幽默感的整 體構面、「幽默理解能力」、「社交性的幽默能力」與「笑的傾向」均未達顯著差 異，表示不同性別的國中生對教師幽默感的知覺是相同的。此研究結果與江雅真

（2009）的研究結果相符，推論是在於教師表現出的幽默感，對男女學生並無差 別待遇，再者，目前國中男女學生在師生間的相處模式也頗為相似，因而造成學 生感受上一致。

二、 年級

在學生年級方面，不同年級國中生其知覺教師幽默感的整體構面及各構面均 達顯著差異，其中以「八年級」學生知覺教師幽默感程度最高。然學生知覺教師 幽默感的相關文獻數量有限，以學生年級作為變項進行探討的文獻更是少見，就 研究者所蒐集的相關文獻中，僅發現本研究結果與蔡祥麟（2010）的研究指出年 齡較大的學生知覺教師幽默感程度較高的研究結果；但與江雅真（2009）的研究 指出七年級的學生知覺教師幽默感程度較高的結果不一致。本研究結果以八年級 學生知覺教師幽默感程度最高，推論應是八年級學生相較於七年級學生對教師已 有一定程度的熟稔，而相較於九年級學生卻又少了升學壓力，雙重因素下與教師 互動上較為輕鬆且親近，因此八年級學生知覺教師幽默感程度較其他年級學生 高。

三、 學校區域

在學生就讀學校區域方面，不同學校區域國中生其知覺教師幽默感程度，除 了在「幽默理解能力」構面未達顯著差異外，在整體構面及其他構面均達顯著差 異，其中尤以學校位處「屯區」學生知覺教師幽默感程度最高。然學生知覺教師 幽默感並以學生就讀學校區域作為變項進行探討的相關文獻十分貧乏，僅就研究 者所蒐集的相關文獻中，發現本研究結果與吳淑娟（2012）的研究指出學生知覺 教師幽默感程度不會因學校區域有所差異的結果完全不同。其研究結果相異的原 因可能在於本研究對象是綜合活動領域教師及其任教學生，而綜合活動課程予人 之普遍印象即屬動態的藝能科目，活潑有趣的課程特色與教師幽默感相輝映，再 加上綜合活動領域教師教學自主性高，各區域教師可自由發揮空間極大，而使學 生對教師幽默感知覺不同。