教師專業知能、幽默感與教學效能之相關研究

本節主要在探討教師專業知能、幽默感與教學效能之關係。以下將根據學者 們的相關研究結果，分別探討其中兩變項之關係。首先為教師專業知能與教學效 能之關係，其次為幽默感與教學效能之關係，最後是教師專業知能與幽默感之關 係，並加以歸納探討以獲得結論。

壹、 教師專業知能與教學效能之相關研究

吳清山（2005）提出教師專業知能與承諾有助有效教學，鼓勵教師強化學科 教學效能，持續改進教學缺失，以充實專業知能；教學時運用適切的領導風格，

塑造班級文化，並隨時注意學生個別差異，適性教學；採用多元活潑的教學媒體 與授課方式，提升學生學習興趣及效果；活用評量方法進行學習成效評估，並於 課後落實補救教學，提升學生學習成就。蔡文正（2013）也認為教師對自己的教 學能有優質教學之信念，其以身為專業教師為榮，使之教學成為有效能的教學是 認真負責教學的表現。鍾靜、張淑怡、陳幸玫、陸昱任與戴坤邦（2012）研究結 果則指出，職前教師應強調專業知能養成，之後隨著生涯發展，專業實踐更該重 視且執行；至於專家教師則應重視專業特質的要求。

在教師專業知能內涵上，從不同角度則有不同界定。潘慧玲等人（2004）提 出教師專業指標系統的四個應用方針，希望藉以能培養教師進行教學反思、增長 專業權能、提升專業發展、增進績效責任，並能促進學校發展、完善教學專業。

但吳俊憲和吳錦惠（2011）研究發現，個案學校推動教師專業發展評鑑並促進課 程改革，教師成長與學校文化具有明顯成效，但學生學習成效無法立竿見影。王 麗雯（2011）則以教師評選制度的角度，針對優良教師評選指標內容進行分析，

整體來說，「行政配合」、「學科專業知識」、「教育專業知識」、「教師素養」、「教 育理念」等準則的相關權重較高。

若從教學實施面探討，張靜儀（2001）的研究分析結果顯示，資深教師札實 的學科背景在單元知識的結構向度上有最佳的顯現，並以多重證據探討概念，在 教學時能與學生學習過的課程相連貫，有較佳的教室管理模式與多元化的評量方 法，在教學成效上亦營造了較佳的學習環境。高熏芳與陳美娟（2002）研究則指 出，專家教師相當重視教學學科與教學方面的知能、教學反省的能力以及學生身 心發展的知識，而其專業知能的來源與發展方式則是相當多元的，至於引發專家 教師成長與發展的主要動因，則為教師教學上的需求及其理想與興趣。邱憶惠和 高忠增（2003）為了解國小級任教師的知識本質，及各類知識之間的關係進行研 究，得知改變的核心為學習者知識，並受自我知識監控，具多元情境化與個別化，

教師知識有效於班級中，更可透過合作關係對自我進行挑戰與批判，進而改變學 習環境。張世忠與羅慧英（2009）研究亦發現協同教學有助於資深教師能多運用 資訊教學方式來提昇學生學習興趣，並更常使用動畫並增加故事、生活實例方式 解釋科學概念，使科學與科技間之關聯知識有明顯的進步，亦有助於實施多元評 量。

然在學生知覺教師專業知能層面，彭皓彩與王國華（1998）在探討國中學生 知覺的理化科學習環境時發現，影響教師與學生對學習環境知覺可能因素有：教 師與學生的教學信念、學生個人特質、班級與社會心理氣氛及學校的文化等。針 對學生知覺部份，發現學生的學習環境知覺與教師互動，及日常生活相關的表徵 方式印象較深，對於教師的學科知識則很少懷疑。在 PCK 相關研究上，楊琪惠

（2010）則以「學科教學知識」為主要面向探討國小學童科學態度與其對教師學

室環境，皆能提升學生的科學態度的結果。許綾娟（2009）的研究結果也發現，

學生知覺教師的學科教學知識在「鼓勵學生參與」、「學科與課程」、「評量與了解 學生」 與 「教學表徵」四個向度有顯著差異，而教師亦透過學生回饋與不斷反 思改進提昇他們的學科教學知識。而楊美真、王振瀛與施皓耀（1999）則以探討 國中學生評鑑數學教師學科教學知能的可行性為目的，採質與量結合的方法進行 研究得知，國中學生對於師生互動感受較為深刻，能由內心表達出數學教師對他 們的影響；教師在的互動表現看法很一致，表示國中學生也具有評鑑數學教師課 程知識及學科教學知識的能力。

綜合以上研究我們可以發現教師專業知能不僅有助教師掌握教學現場動 態，提升學生學習動機與成就，並可提供教師進行教學反思，讓教師教學更為精 實，對教學效能是有實質助益的，況且面對目前學習者為主體與適性教學的倡 導，教師專業知能之培養與提升，不僅需考量多元面向，且必須更經得起考驗。

貳、 幽默感與教學效能之相關研究

L. J. Peter 的幽默定律中十分強調幽默的力量，認為幽默力量是建立良好關 係者不可缺少的，在教學上即是老師手上的王牌（劉君業，1985）。王慶中（2005）

也明白指出台灣大學生選課現況，其標準之一是要笑話多的老師，現今補習班老 師更以此來招生，而美國學者對幽默與教育的態度也很一致，肯定幽默在教育場 景的功能。吳靜宜、陳學志、邱發忠與徐芝君（2007）在編製《國中小學版幽默 理解與幽默創造能力測驗》時，對幽默感於教學現場之運用提出建議，他們認為 若沒有確實掌握學生的幽默理解與創造能力，教師單方面的將幽默融入課程中只 會徒增學生認知負荷而無法達到促進學習的效果，因此應視學生個別差異來實 施，學生方能快樂學習並維持學習動機。

就教師在教學時運用幽默能力的方面，相關研究皆指出當教師於教學時展現 幽默感，可拉近與學生距離，並營造快樂的學習場域，自然能提升教學效能，因 此幽默感對教學效能有直接且正向的影響（何湘菱，2014；張子恩，2011；詹孟 傑，2009）。更有相關研究以課程融入的方式驗證幽默在教學上的成效。林小麗

（2003）將「幽默」融入不具升學壓力的綜合活動課程，學生反應頗佳，且認為 幽默融入課程有助學習並能紓解壓力。劉文靈（2009）則實際以幽默日記融入課 程教學中，教學過程必運用了情境教學與互動式教學，成功地引發學生學習動機 且獲學生肯定。另外也發現教師幽默感與創新教學常一併作探討，強調幽默感對 創新教學具有正向影響作用，教師本身應加強幽默感以提升講述理解與態度，促 進學生學習動機（江珮鈺，2014；吳瑞樺，2012；李俋萱，2009；林文安，2011；

張敬堂，2014；陳慧芬，2006）。

而以教師於教學活動中展現幽默感，進而從學生知覺的程度來說，蔡祥麟

（2010）的調查研究結果顯示教師幽默感會透過師生關係中介，而正向影響教學 效能。具體來說，在學生性別部分，女性學生知覺教師幽默感、師生關係與教學 效能較高；在學生年齡部分，則有所區別，年齡較大的學生知覺教師幽默感較高，

反之，年齡較小的學生知覺師生關係與教學效能較高。學生知覺女性教師、教學 年資 16-20 年的教師、年齡在 41-50 歲的教師的幽默感、師生關係與教學效能較 佳。吳淑娟（2012）則探討新北市國中學生知覺其導師幽默感與師生關係之現況 與關係，發現學生認知其導師具備幽默感，但導師幽默因應能力有待提昇，即表 示導師在面對問題時，運用幽默來因應的能力需再培養；而知覺導師幽默感以國 中女生較男生佳，但整體來說，學生知覺導師幽默感對師生關係呈顯著相關。江 雅真（2009）更從國中生知覺導師幽默感、管教方式對班級氣氛與學習動機之影 響進行研究，結果得知，國中生知覺導師幽默感不會因性別有所差異，但會因年 級有差異，以七年級學生知覺導師幽默感高於八年級學生；而對於不同導師性別 在國中生知覺上的差異，則顯示學生知覺到女導師的幽默感高於男導師。其研究 說明具有幽默感的教師，能發揮最大的影響力，塑造和樂的班級氣氛，在處理班 務時，不僅能減少師生對立，亦能達預防之效果，在進行教學活動時，也因此吸 引學生注意力，提升教學成效。

綜合上述，教師幽默感在教學場域中最直接的影響即是讓教師能塑造輕鬆和 樂的學習環境，以快樂學習的模式，從中與學生建立良好的學習互動關係，進而 帶動整個教學氛圍，促進教學效能之提升。

參、 教師專業知能與幽默感之相關研究

陳柏州（2010）歸納出優良教師應具備的條件，包括：一、正向人格特質；

二、專業能力；三、良好的親師生關係與協調能力；四、基本專業兼具的教師素 養，其中指出「幽默感」為教師正向人格特質之一，也是成功教學的一部分，而 教師專業能力更是好教師不可或缺的必要能力。在小學優秀教師素質的研究也指 出，教師個性與教學技能分屬調查研究結果一、二名（Bakx, Koopman, den Brok

& de Kruijf, 2015），由此可知，教師專業知能與幽默感同為教師重要特質。然以 教師專業知能與幽默感為主要研究變項之相關實徵研究實在難尋，因此研究者僅 能以相關文獻中同時探討教師專業知能與幽默感之資料加以陳述兩者之相關。

陳惠文、吳和堂（2007）以幫助學生快樂學習為本，對國中七、八、九年級 學生進行研究，研究中發現，無論是哪一個年級學生，都希望教師的教學能活潑 幽默、不古板，比較能引起學習的興趣；除此之外，補充課外知識也是快樂學習

陳惠文、吳和堂（2007）以幫助學生快樂學習為本，對國中七、八、九年級 學生進行研究，研究中發現，無論是哪一個年級學生，都希望教師的教學能活潑 幽默、不古板，比較能引起學習的興趣；除此之外，補充課外知識也是快樂學習