名詞解釋

本研究旨在探討國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之關 係，為使本研究討論時更加清晰明確，茲將研究中各重要名詞定義如下：

壹、 國中綜合活動領域教師

依教育部於民國 97 年 5 月 23 日台國（二）字第 0970082874B 號令修正之「97 年國民中小學九年一貫課程綱要」指出，綜合活動學習領域其範圍包含各項引導 學習者進行體驗、省思與實踐，並能驗證與應用所知的活動，而符合綜合活動理 念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越 學習領域聯絡合作的學習活動皆屬綜合活動學習領域（教育部，2008）。

本研究之國中綜合活動領域教師是指臺中市國民中學中任教童軍、家政或輔 導活動等科目之一的教師。

貳、 教師專業知能

教師專業知能係指教師具備課程與教學上的專業知識與能力，且能妥善運用 班級經營與輔導技巧，讓學生確實獲得有效學習，除此之外，在教學過程中，教 師本身能保持教學熱忱與敬業精神，持續進修，以不斷增進各項教學相關能力，

達到自我成長。本研究在教師專業知能上以「學科知識」為主要探討方向，係指 任教國中綜合活動領域教師應具備綜合活動領域相關的專業知識與技能，並能結 合教學通用原則，完整呈現教學活動之能力。

本研究在教師專業知能之操作型定義為受試者在研究者編製的「教師專業知 能問卷」中所反應的分數。若分數越高則表示教師專業知能越高，反之，則教師 專業知能越低。

參、 幽默感

幽默感係指教師在教學與師生互動過程中能欣賞並理解有趣的事物，進而創 造出個人專屬的詼諧態度與話語，以笑容面對學生，營造愉悅的學習環境之特 質，更能藉此特質來因應教學場域中可能發生問題及社交情境中的複雜關係，促 進學生學習成效。各分構面說明為：一、幽默理解能力，係指教師能察覺並理解 學生表現出的幽默訊息之能力；二、社交性的幽默能力，係指教師能於師生互動 情境中創造並使用幽默來增進師生關係或化解師生衝突之能力；三、笑的傾向，

係指教師於日常生活中能以幽默的外顯行為─「笑」來與學生相處及因應日常生 活事件之能力。

本研究在幽默感之操作型定義為受試者在研究者編製的「國中生知覺教師幽 默感問卷」中所反應的分數。若分數越高則表示教師幽默感越高，反之，則教師 幽默感越低。

肆、 教學效能

教學效能係指學生知覺教師在教學活動中對課程的了解與準備、知能與資源 的運用、多元教學策略與評量、班級經營管理等方面之展現，以有效提升學生學 習興趣，進而達成教學目標。各分構面說明為：一、教學計畫準備，係指教師在 實施教學活動前，充分了解課程內容與學生先備知識，妥善規畫教學進度及教材 之能力；二、系統呈現教材，係指教師於教學時能統整歸納教學重點，並運用資 源充實教學內容之能力；三、多元教學策略，係指教師於教學時能運用適當的教 學媒體協助學生理解課程內容，並能運用技巧引導學生主動學習的能力；四、班 級經營，係指教師於教學時能塑造良好的學習氛圍，師生間形成雙向互動模式之 能力；五、善用教學評量，係指教師於教學過程中，乃至教學活動結束，能提供 學生充分表現的機會，並實施多元評量方式，進而改善教學之能力。

本研究在教學效能之操作型定義為受試者在研究者編製的「國中生知覺教師 教學效能問卷」中所反應的分數。若分數越高則表示教師教學效能越高，反之，

則教師教學效能越低。