國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之研究

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：鄭燿男 博士

國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感 與教學效能之研究

研究生：洪雅倫 撰

中華民國 一○五 年 八 月

國立臺東大學教育學系 學校行政碩士在職專班

碩士論文

國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感 與教學效能之研究

研究生：洪雅倫 撰 指導教授：鄭燿男 博士

中華民國 一○五 年 八 月

謝 誌

兩年前暑假，決定將封存已久的學生模式再次啟動，正式踏入研 究生生涯，歷經期待、衝突、沮喪與欣慰多種複雜情緒，終於來到了 開花結果時。

感謝溫暖的鄭燿男教授總是不厭其煩地承受我無厘頭的提問，耐 心又仔細地給予我指導；感謝陳武雄教授與梁忠銘教授於論文考試時 實質的鼓勵與精闢的建議；也感謝謝季宏教授與何俊青教授於在論文 計畫上之提點，教授們的諄諄教誨學生受用無窮也感念於心。

感謝我最愛的家人，謝謝你們總是在我無預期選擇繼續進修時，

傾全力支持我，不怪罪我的唐突，讓我無後顧之憂完成學業，並且為 我喝采。感謝昀軒，謝謝你願意擔當「定心丸」的重責大任，容忍我 的脾氣，耐心地陪我度過無數個撞牆期，賦予我滿滿的正向能量。感 謝 318，謝謝你們用「愛」幫我加持，也很榮幸跟你們一起畢業了。

感謝小飛俠成員心怡、皓文與英漢，有你們的陪伴讓這段奮鬥的歷程 不孤單。感謝 105 級學行暑碩班同學們，我們班的圓桌武士精神我將 永生難忘，團結！感謝過程中無數個貴人們，你們的情義相挺總是能 即時地助我往前邁進。

最後我想感謝我自己，感謝我選擇了臺東大學，才能擁有如此豐 沛的學習經歷，開啟人生另一美麗篇章。

洪雅倫 謹誌

民國一百零五年八月

國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感 與教學效能之研究

洪 雅 倫

國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系

摘 要

本 研 究 目 的 在 探 討 臺 中 市 國 中 綜 合 活 動 領 域 教 師 專 業 知 能、幽 默 感 與 教 學 效 能 之 關 係。以臺中市任教國中綜合活動領 域教師及其任教班級學生研究對象，採分層立意抽樣方式實施問卷調 查，共抽取 10 所國中為施測學校，教師問卷 20 人，回收率為 100%，

學生問卷 620 人，有效回收率為 90.48%，分別進行描述性統計、t 考 驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關和多元迴歸分析等資料分 析。研究結果如下：1.教師專業知能、幽默感與教學效能現況良好，

且呈正相關；2.不同年級與不同學校區域的學生知覺教師幽默感及教 學效能程度皆有顯著差異；3.教師在「學科知識」的專業知能表現越 高，教師教學效能越高，以對教學效能中的「教學計畫準備」預測力 最高；4.教師「幽默理解能力」 、 「社交性的幽默能力」與「笑的傾向」

等幽默感表現越高，教師教學效能越高，以幽默感中「笑的傾向」對 教學效能中「班級經營」的預測力最高。

關 鍵 詞 ： 綜合活動領域、教師專業知能、幽默感、教學效能

A Study on Teacher Professional Competence, Sense of Humor, and Teaching Effectiveness of Junior High School

Integrated Activity Field

Ya-Lun Hung

Abstract

The purpose of the study is to explore the relationship among teacher professional competence, sense of humor, and teaching effectiveness of junior high school integrated activity field in Taichung.

The subjects focus on the students taught by the teachers of integrated activity field. The questionnaires were based on stratified purposive sampling. Ten of all of the schools were ratio sampling. The twenty valid questionnaires from the teachers were 100% and 620 questionnaires from the students were 90.48% valid returned. The data were analyzed in term of descriptive statistics, t-test, one-way analysis of variance, Pearson’s product-moment correction, and multiple regression analysis.

The results were demonstrated as follows：1.Significant differences were found among teacher professional competence, sense of humor, and teaching effectiveness. 2. Significant discrepancies were found students from different grades and different areas who perceived the relationship between of teacher’s sense of humor and teaching effectiveness. 3. The more teachers have professional competence; the higher teachers have teaching effectiveness and the predictive power of preparation for teaching plan. 4. The more teachers have humor comprehension. humor of sociability and tendency to laugh; the higher teacher have teaching effectiveness and the predictive power of preparation for teaching plan.

Keywords ： integrated activity, teacher professional competence,

sense of humor, teaching effectiveness

目 次

第一章 緒論... 1

第一節 研究背景與動機 ... 1

第二節 研究目的與問題 ... 3

第三節 研究範圍與限制 ... 4

第四節 名詞解釋 ... 6

第二章 文獻探討... 9

第一節 國民中學綜合活動領域教學現況 ... 9

第二節 教師專業知能意涵與相關研究 ... 14

第三節 幽默感意涵與相關研究 ... 21

第四節 教學效能意涵與相關研究 ... 25

第五節 教師專業知能、幽默感與教學效能之相關研究 ... 28

第三章 研究設計... 35

第一節 研究架構 ... 35

第二節 研究假設 ... 36

第三節 研究對象與抽樣 ... 37

第四節 研究工具 ... 40

第五節 資料處理與分析 ... 47

第四章 研究結果與討論 ... 49

第一節 研究變項現況分析 ... 49

第二節 不同背景變項與幽默感之差異分析 ... 54

第三節 不同背景變項與教學效能之差異分析 ... 60

第四節 教師專業知能、幽默感與教學效能之相關分析 ... 65

第五節 教師專業知能、幽默感與教學效能之預測分析 ... 69

第五章 結論與建議 ... 77

第一節 結論 ... 77

第二節 建議 ... 81

參考文獻... 87

附錄... 96

表 次

表 1 綜合活動學習領域之內涵架構 ... 10

表 2 全國國中任教領域統計表 ... 11

表 3 國中領域專長人數彙整 ... 11

表 4 綜合活動領域相關研究一覽表 ... 13

表 5 國民中小學教師教學專業能力指標系統 ... 16

表 6 教師專業知能相關研究一覽表 ... 19

表 7 教學效能定義摘要表 ... 26

表 8 臺中市 104 學年度國中學校一覽表 ... 37

表 9 臺中市 104 學年度國中各年級學生人數一覽表 ... 38

表 10 臺中市 104 學年度國中教師人數一覽表 ... 38

表 11 有效樣本問卷回收情況一覽表 ... 39

表 12 專家效度審查學者名單一覽表 ... 43

表 13 教師專業知能因素分析摘要表 ... 44

表 14 幽默感因素分析摘要表 ... 45

表 15 教學效能因素分析摘要表 ... 46

表 16 學生樣本資料概況分析表 ... 50

表 17 教師專業知能構面得分分析 ... 50

表 18 幽默感構面得分分析 ... 51

表 19 教學效能構面得分分析 ... 52

表 20 不同性別學生之幽默感差異分析 ... 55

表 21 不同年級學生之幽默感差異分析 ... 56

表 22 不同學校區域學生之幽默感差異分析 ... 57

表 23 不同背景變項之國中生在知覺教師幽默感各構面之綜合分析表 ... 58

表 24 不同性別學生之教學效能差異分析 ... 60

表 25 不同年級學生之教學效能差異分析 ... 61

表 26 不同學校區域學生之教學效能差異分析 ... 63

表 27 不同背景變項之國中生在知覺教師教學效能各構面之綜合分析表 ... 64

表 28 教師專業知能與教學效能相關係數摘要表 ... 66

表 29 幽默感與教學效能相關係數摘要表 ... 66

表 30 教師專業知能與幽默感相關係數摘要表 ... 67

表 31 教師專業知能與幽默感對「教學效能整體構面」之多元迴歸分析摘要表

... 69

表 32 教師專業知能與幽默感對「教學計畫準備」之多元迴歸分析摘要表 ... 70

表 33 教師專業知能與幽默感對「系統呈現教材」之多元迴歸分析摘要表 ... 71

表 34 教師專業知能與幽默感對「多元教學策略」之多元迴歸分析摘要表 ... 72

表 35 教師專業知能與幽默感對「班級經營」之多元迴歸分析摘要表 ... 73

表 36 教師專業知能與幽默感對「善用教學評量」之多元迴歸分析摘要表 ... 73

圖 次

圖 1 國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之研究架構圖 ... 35

第一章 緒論

自民國 90 年起試辦九年一貫課程，將國民中學各科目統整為七大學習領 域，其中童軍科、家政科及輔導活動科整合為綜合活動學習領域，簡稱綜合活動 領域（integrated activit y），至 103 年十二年國民教育實施，亦沿用九年一貫 領域劃分，以期能帶給學生統整而多元的學習。

而研究者自代理期間至正式擔任教職迄今，累積了在多所學校的任教經驗，

觀察到各校綜合活動領域教師在教學上的用心與期待程度，其實並不亞於所謂的 主流科目，但卻時有所聞綜合活動領域教師表示，在教學現場理想與現實間總是 有著些許的差距，其感受的評斷基準來自於學生對綜合活動課程的反應大不同，

研究者認為，欲減少兩者之間的差距，可在教師專業知能（teacher professional competence）與幽默感（sense of humor）方面能加以探討，進而增進綜合活動教 師教學效能（teaching effectiveness）。因此本研究旨在探討國中綜合活動領域教 師專業知能、幽默感與教學效能之關係。本章共分四節：第一節為研究背景與動 機；第二節為研究目的與問題；第三節為研究範圍與限制；第四節為名詞解釋，

各節內容分述如下。

第一節 研究背景與動機

本研究主要是了解國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之關 係，其研究背景與研究動機說明如下。

教育部依據「教育改革行動方案」，乃於 90 學年度起逐一推動九年一貫課 程，並明確的指出綜合活動學習領域設置的理由，分別是：一、避免活動時間被 其他學習領域挪用，使學生能分配到 10%~15%的活動時間；二、落實活動的教 育意義，以考慮學生的成長需求為主。不難看出在九年一貫課程實施階段，綜合 活動學習領域即具有相當的重要性，且由統整課程與多元智慧學習角度來看，綜

合活動課程更能回歸教育的本質，其需求更是必然（溫昇勳，2007）。

繼九年一貫課程後，配合《中華民國教育報告書：黃金十年百年樹人》之政 策規劃，自 103 年 8 月 1 日起全面實施十二年國民基本教育。其主要內容之一即 為了發揮適性揚才並落實教學正常化，逐步提升以往學校中有別於主科的藝能科 目地位，讓每個學生能在試探中，發現自己的專長，進而達到發揮所長的目的 （教 育部，2011）。因此無論是九年一貫課程的實施抑或是 12 年國教之推動，在在都 強調綜合活動教學的重要性及其必要。

所謂「專業教學」乃是「教師具有專業知識和能力從事教學，讓學生能夠進 行有意義和有效果的學習」（吳清山，2005）。而參考相關文獻後發現，許多有關 教師專業知能與教學效能的研究都立基於美國教育心理學家Shulman（1987）所 提出的教師應具備的七項有效知識，包含：學科內容知識、一般教學知識、課程 知識、學科教學知識、學習者特性的知識、教育情境知識，以及對教育的目標、

價 值 及 其 哲 學 與 歷 史 的 知 識 ， 其 中 以 學 科 教 學 知 識 （ pedagogical content knowledge , PCK）最受注意且最具影響力。李宛臻、袁媛（2011）更於研究中指 出，教師專業知能表現其中一個面向即為「學科知識」，意指教師清楚所任教科 目的教學內容與正確觀念，進而選擇合適的教學活動，有效地呈現給學生，與上 述吳清山專業教學之定義不謀而合。

近年來積極推動的教師專業發展評鑑，其指標包括課程設計與教學、班級經 營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度，其指標不僅與本研究所欲探討之 教學效能的概念相符，更希望能藉以肯定綜合活動領域教師在教學上的專業，故 本研究將以學科知識與教師專業發展評鑑之精神來探討教師專業知能與教學效 能之關係。

然而在著重教學專業之餘，審視國中教學現場卻充斥著教學理想與現實相悖 離的窘境，就研究者觀察，綜合活動領域教師之教學效能，除了須具備專業知能 外，其教師本身之人格特質（如幽默感），也是影響教學效能的重要因素之一。

幽默感在面對生活壓力時具調節作用，是一種正向之人格特質（Martin &

Lefcourt, 1983）。美國中等學校校長協會（National Association of Secondary School Principals,NASSP）在 1996 年的調查中也明白表示「具有幽默感」是學生認為一 個好教師應該具備的特質（何湘菱，2014）。陳學志、徐芝君（2006）則指出幽

默感是教師重要技能，不僅可以加強個人思考彈性、釋放工作壓力，也能調節與 學生間的溝通代溝，化危機為轉機，相對地對學生學習活動也能有所助益，故本 研究欲從幽默感的角度探討其與教學效能之關係。

根據上述，於教學前線的國中綜合活動領域教學教師因感受學生對課程實施 的反應有所差異，或多或少對自身的教學產生了質疑。詹孟傑（2009）提出，教 師若於教學中塑造出一個快樂的學習環境，是可增進學生學習的。在閱讀《校長 室裡的孩子》一書，書中分享該校校長理查‧羅德雪（Richard Lodish）以歡笑 和幽默為教育主軸，藉此讓學習更加有趣（鄭雅方，2002）。因此，欲探究綜合 活動領域教師不同的授課風格，引發國中生不同的學習回饋，是否與教師專業知 能或幽默感相關，乃為研究動機之一。

溫昇勳（2007）分別就背景變項與教學效能的關係作資料整理，發現各背景 變項中以學校規模的影響最為顯著，及學校規模大其教師教學效能較高。吳雪華

（2005）則發現在性別、擔任職務與學校規模有顯著差異的情形。而蔡祥麟（2010）

針對國小學生知覺教師幽默感與教學效能間的關係發現，學生性別與年齡的差異 會影響其知覺程度，對教師不同的背景也會產生不同的學習感受。故研究者也希 望進一步探索國中生對任教綜合活動領域課程教師教學之知覺，是否受背景因素 影響而有所差異，為研究動機之二。

最後分析國中綜合活動領域教師專業知能與幽默感對教學效能的關係程 度，期能將成果提供給國中綜合活動領域教師，作為未來教學內容及課程實施上 之參考，進而促成國中綜合活動領域教師教學效能的提升，此為研究動機之三。

第二節 研究目的與問題

根據上述之研究背景與動機，本研究主要是了解國中綜合活動領域教師專業 知能、幽默感與教學效能之實際狀況，並分析教師專業知能、幽默感對教學效能 之影響。

壹、 研究目的

根據主要研究動機，本研究與達成之目的分述如下：

一、了解國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之現況。

二、探討不同背景國中生知覺綜合活動領域教師在幽默感與教學效能上之差異。

三、探討國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之關係。

四、探討國中綜合活動領域教師專業知能與幽默感對教學效能之預測。

貳、 待答問題

根據上述研究目的，提出下列研究問題：

一、不同背景之國中生在綜合活動領域教師的「幽默感」之差異為何？

二、不同背景之國中生在綜合活動領域教師的「教學效能」之差異為何？

三、國中綜合活動領域教師「專業知能」與「教學效能」相關性為何？

四、國中綜合活動領域教師「幽默感」與「教學效能」相關性為何？

五、國中綜合活動領域教師「專業知能」與「幽默感」相關性為何？

六、國中綜合活動領域教師「專業知能」對教學效能的預測力為何？

七、國中綜合活動領域教師「幽默感」對教學效能的預測力為何？

第三節 研究範圍與限制

本研究旨在了解國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之關 係。然因人力物力與時間上之限制，仍有未盡周延之處，以下就研究範圍與研究 限制予以說明。

壹、 研究範圍

以下針對本研究之研究對象、研究內容與研究方法加以說明。

一、 研究對象

本研究以臺中市國中綜合活動領域教師（包括任教童軍、家政與輔導任一科 目），並含配課教師，及其任教班級學生為研究對象。

二、 研究變項

本研究以臺中市國中綜合活動領域教師之專業知能、幽默感與學生的背景變 項作為影響教師教學效能之自變項。

三、 研究方法

本研究分為三階段研究程序，第一階段為研究發展階段，主要了解研究動機 與目的，並蒐集彙整相關文獻。第二階段為研究架構階段，透過探討臺中市國中 綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之關係後，確立本研究的架構與 假設。第三階段為資料蒐集分析階段，將編製的問卷針對臺中市國中綜合活動領 域教師及其任教班級學生進行問卷調查，進一步分析回收問卷，進而探討究結 果，並提出研究結論與建議。

貳、 研究限制

以下針對研究對象、研究內容與研究方法上的限制加以說明。

一、 研究對象

本研究礙於時間與人力，僅以臺中市國中綜合活動領域教師與其任教班級學 生為研究對象，無法推論至其他地區或其他科別之對象。

二、 研究變項

本研究僅以臺中市國中綜合活動領域教師其任教學生之背景、教師專業知能 與幽默感作為影響教師教學效能之自變項，且以學生知覺教師教學效能進行探 討，惟影響教師教學效能之因素甚為廣泛，如組織承諾、行政支援、社會支持等 變項並不在本研究範圍，亦可能影響研究之結果。

三、 研究方法

本研究採量化方式蒐集資料，並未針對教師或學生個人進行深入訪談，可能 無法得知其他影響因素。且研究對象於填答時可能因當時情緒或過去經驗等其他 因素，而使填答結果與實際情況有所差異，以致造成測量上可能有誤差存在。

第四節 名詞解釋

本研究旨在探討國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之關 係，為使本研究討論時更加清晰明確，茲將研究中各重要名詞定義如下：

壹、 國中綜合活動領域教師

依教育部於民國 97 年 5 月 23 日台國（二）字第 0970082874B 號令修正之「97 年國民中小學九年一貫課程綱要」指出，綜合活動學習領域其範圍包含各項引導 學習者進行體驗、省思與實踐，並能驗證與應用所知的活動，而符合綜合活動理 念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越 學習領域聯絡合作的學習活動皆屬綜合活動學習領域（教育部，2008）。

本研究之國中綜合活動領域教師是指臺中市國民中學中任教童軍、家政或輔 導活動等科目之一的教師。

貳、 教師專業知能

教師專業知能係指教師具備課程與教學上的專業知識與能力，且能妥善運用 班級經營與輔導技巧，讓學生確實獲得有效學習，除此之外，在教學過程中，教 師本身能保持教學熱忱與敬業精神，持續進修，以不斷增進各項教學相關能力，

達到自我成長。本研究在教師專業知能上以「學科知識」為主要探討方向，係指 任教國中綜合活動領域教師應具備綜合活動領域相關的專業知識與技能，並能結 合教學通用原則，完整呈現教學活動之能力。

本研究在教師專業知能之操作型定義為受試者在研究者編製的「教師專業知 能問卷」中所反應的分數。若分數越高則表示教師專業知能越高，反之，則教師 專業知能越低。

參、 幽默感

幽默感係指教師在教學與師生互動過程中能欣賞並理解有趣的事物，進而創 造出個人專屬的詼諧態度與話語，以笑容面對學生，營造愉悅的學習環境之特 質，更能藉此特質來因應教學場域中可能發生問題及社交情境中的複雜關係，促 進學生學習成效。各分構面說明為：一、幽默理解能力，係指教師能察覺並理解 學生表現出的幽默訊息之能力；二、社交性的幽默能力，係指教師能於師生互動 情境中創造並使用幽默來增進師生關係或化解師生衝突之能力；三、笑的傾向，

係指教師於日常生活中能以幽默的外顯行為─「笑」來與學生相處及因應日常生 活事件之能力。

本研究在幽默感之操作型定義為受試者在研究者編製的「國中生知覺教師幽 默感問卷」中所反應的分數。若分數越高則表示教師幽默感越高，反之，則教師 幽默感越低。

肆、 教學效能

教學效能係指學生知覺教師在教學活動中對課程的了解與準備、知能與資源 的運用、多元教學策略與評量、班級經營管理等方面之展現，以有效提升學生學 習興趣，進而達成教學目標。各分構面說明為：一、教學計畫準備，係指教師在 實施教學活動前，充分了解課程內容與學生先備知識，妥善規畫教學進度及教材 之能力；二、系統呈現教材，係指教師於教學時能統整歸納教學重點，並運用資 源充實教學內容之能力；三、多元教學策略，係指教師於教學時能運用適當的教 學媒體協助學生理解課程內容，並能運用技巧引導學生主動學習的能力；四、班 級經營，係指教師於教學時能塑造良好的學習氛圍，師生間形成雙向互動模式之 能力；五、善用教學評量，係指教師於教學過程中，乃至教學活動結束，能提供 學生充分表現的機會，並實施多元評量方式，進而改善教學之能力。

本研究在教學效能之操作型定義為受試者在研究者編製的「國中生知覺教師 教學效能問卷」中所反應的分數。若分數越高則表示教師教學效能越高，反之，

則教師教學效能越低。

第二章 文獻探討

本研究旨在探討國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能之關 係，基於前述研究動機、研究目的與研究問題，為釐清研究主題，擬透過文獻探 討以建立研究架構。本章共分五節：第一節為國民中學綜合活動領域教學現況；

第二節為教師專業知能意涵與相關研究；第三節為幽默感意涵與相關研究；第四 節為教學效能意涵與相關研究；第五節教師專業知能、幽默感與教學效能之相關 研究。

第一節 國民中學綜合活動領域教學現況

本節旨在分析目前國民中學綜合活動領域之現況，以深化本研究對研究背景 之了解。

壹、 綜合活動領域之意涵

2000 年 9 月 30 日教育部公布「90 年九年一貫暫行綱要」，其中指出，為迎 接二十一世紀的來臨並與世界各國之教改脈動，政府致力教育改革，期以提升國 民素質及國家競爭力。而為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應 以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，發展出學習領域為學生學習之主 要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習領域，得依學生性向、社區需求 及學校發展特色，彈性提供選修課程，實施應以統整、協同教學為原則，因而自 92 年起陸續發布語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科 技及綜合活動等七大學習領域，本研究所指之綜合活動學習領域其名稱與意義也 就此確立，其主要內涵包含童軍活動、輔導活動、團體活動、及運用校內外資源 獨立設計之學習活動（教育部，2000）。

綜合活動領域從一個陌生的學習領域，經過幾次變革，至 97 年修正發布之

《國民中小學九年一貫課程綱要》，內容明訂綜合活動領域的基本理念旨在善用 知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活 動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保 護自我與環境的生活實踐能力（教育部，2008）。為了達成培養學生具備生活實 踐能力之課程總目標，課綱中擬定綜合活動領域之內涵架構如表 1 所示：

表 1

綜合活動學習領域之內涵架構

課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大

主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境

十二項 核心素養

自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理

自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活

尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

資料來源：教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要綜合活動學習領域（頁 1)，教育部，臺北市。

綜合活動課程應受到重視且回歸教育的本質，在學校本位及課程統整中扮演 著重要的角色，原因無他，即在於綜合活動課程理念為經驗學習模式提供了良好 的典範，近年社會上所強調的未來競爭力與品德教育，也都能在綜合活動領域的 課程中體現（熊曣，2003）。又如曾瑞真（2000）認為國小階段是人格發展的關 鍵期，七大領域中，與人格發展最直接有關的，應是綜合活動。陳聖謨（2004）

也指出綜合活動領域旨在發展學生高層的認知思考策略，透過生活體驗與實踐過 程，養成主動學習探索的學習態度，為未來競爭社會的人才培育。以上所述足見 綜合活動領域的重要。

貳、 國中綜合活動領域師資現況

根據 103 學年度全國國中任教領域統計資料顯示，全國國中任教總人數為 52,135 人，其中任教家政科教師為 775 人，任教童軍科教師為 1,614 人，任教輔 導科教師為 3,178 人，任教國中綜合活動領域教師共 5,567 人（教育部統計處，

2015）。如表 2 所示，全國任教國中綜合活動領域教師僅佔全國任教總人數之 10.68%。

表 2

全國國中任教領域統計表

任教人數總計 其他學習領域 綜合活動學習領域

家政 童軍 輔導 小計

52,135 人 46,568 人 775 人 1,614 人 3,178 人 5,567 人

100% 89.32% 10.68%

資料來源：教育部統計處（2014）。國中學生、教職員統計(103 學年度)。取自

http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=4075&Page=20046&Index=5&WID=31d75a44-efff-4c44-a075-15a9eb 7aecdf

另外，根據 2014 年中華民國師資培育統計年報中領域專長與任職情況之資 料指出，103 年度全國任教於國中綜合活動領域，具備「國民中學綜合活動學習 領域家政專長」登記之教師有 299 人；具備「國民中學綜合活動學習領域童軍教 育專長」登記之教師有 271 人；具備「國民中學綜合活動學習領域輔導活動專長」

登記之教師有 1,410 人。除此之外，依 83 年《師資培育法》培育與核證之師資人 員，非以專長領域分類者為「登記學科專長」之教師，雖仍可任教目前國中各學 習領域課程，但因年報中並未明確區分「登記學科專長」教師之任教科別，且人 數眾多，故本研究中僅顯示數字，並未列入分析中。而由研究者加以彙整，如表 3 所示，可看出國中綜合活動領域專業師資較其他學習領域明顯薄弱。

表 3

國中領域專長人數彙整

領域專長

人數總計 其他學習領域 綜合活動學習領域

登記學科專長

家政 童軍 輔導 小計

123,883 人 19,966 人 299 人 271 人 1,410 人 1,980 人 101,937 人 資 料 來 源 ： 教 育 部 師 資 培 育 及 藝 術 教 育 司 （ 2014 ）。 103 年 中 華 民 國 師 資 培 育 統 計 年 報 。 取 自

http://www.edu.tw/userfiles/url/20151109145903/103YEARBOOK.pdf

依據 101 年《國民中小學教師授課節數訂定基準》所規定，國民中小學專任 教師之授課節數，依授課領域、科目及學校需求，每週安排 16 節至 20 節為原則，

且不得超過 20 節之上限。而就 103 學年度全國國民中學概況資料顯示，全國國 中班級數為 27,249 班（教育部統計處，2015）。以此推估，假設國中綜合活動教 師皆為未兼任導師或行政職之專任教師，每人每週之授課節數為 20 節，以具綜 合活動領域專長教師資格者 1,980 人來計算，每週總授課節數為 39,600 節。但因 目前國中綜合活動領域課程安排以每班每週 3 節來進行，分別是家政、童軍與輔 導各 1 節，其任教班級勢必有所重複，以 103 學年度全國國中共 27,249 班計算，

綜合活動領域每週需授課節數則為 81,747 節。換算結果得知，遺留節數多達 42,147 節，表示至少還需 2,107 名師資來分擔課務。

由以上分析充分顯示，國中綜合活動領域專業師資嚴重缺乏，然礙於近幾年

「超額教師」問題持續發燒，各校皆嚴加控管師資員額；再加上已行之多年的「升 學主義」仍潛藏於國中教育現場，雙重抵制下，國中綜合活動領域之遺留課務只 能淪為由非綜合活動領域教師配課之宿命，綜合活動領域教學專業知能之展現則 有待商榷。

另一方面，呼應綜合活動領域以「生活實踐能力」為課程總目標，授課方式 多採多元、適性的活動課程進行教學，雖然目前國中綜合活動領域配課情形頻 繁，然實施活動課程除了教師本身具備的專業知能外，若配課教師具有獨樹一格 的詼諧幽默，是否也能將綜合活動領域課程發揮得淋漓盡致呢？又或是綜合活動 領域本科教師，因缺乏幽默能力，而讓專業知能在課堂活動中成為空談，毫無用 武之地，反而影響教學效能呢？因此，教師幽默感是否影響教學效能似乎也是發 人深省的。

參、 綜合活動領域之相關研究

在綜合活動領域相關文獻中發現，九年一貫課程推動之時，綜合活動領域因 屬新興領域，故初期的研究方向多數在其本質、理念與意涵進行釐清及說明，進 而提出相關建議（陳思筠，2004；陳聖謨，2004；黃譯瑩，2001；黃瓈葳、黃郁 涵，2004；楊高峰，2004；楊鈴羢，2004）。張政一（2004）更以綜合活動輔導團 員的身分深入教育現場，從實施綜合活動領域課程進行現況分析，提出大部份的 教師對綜合活動學習領域是感到相當陌生的，對於領域課程的發展更是焦慮。教 師們對於課程設計與實施上的徬徨卻擴展了綜合活動領域的研究觸角，有關綜合 活動領域課程的課程設計與融入式課程之研究因運而生，更引領出創意教學之新 思維（陳明和，2003；陳明和、郭靜芬，2004；陳採卿、張景媛，2005；陳昱騰，

2008；曾煥琦，2004；曾怡菁，2014；洪久賢、洪榮昭、林麗娟、蔡長艷，2007；

張景媛、陳學志、黃譯瑩，2004）。然在綜合活動領域課程落實之際，張瓊文與 張景媛（2006）針對課程設計鑑規準便提出補充說明，近幾年更著力於學生評量 部分，期望能達成適性教學之目標（張貴琳，2010）。研究者將綜合活動領域相 關研究進行彙整，見表 4：

表 4

綜合活動領域相關研究一覽表

研究者 年代 研究對象 研究方法 摘要

黃譯瑩 2001 本質、理念與意涵 質性分析 釐清活動課程的本質與原理，探究綜合

活動領域的意涵。

陳明和 2003 台南縣國小五年

級學生 行動研究 設計人權教育融入綜合活動領域教學

實例。

張政一 2004 雲林縣國小教師 質性分析 雲林縣實施綜合活動現況概略性分析

與建議。

張景媛、陳學志

黃譯瑩 2004 臺北縣新埔國中

一年級學生 行動研究

設計國一學生「幽默訓練融入國一綜合 活動課程」，並了解該課程對國一學生 創造思考與人際因應的影響。

陳明和、郭靜芬 2004 台南縣國小三年

級學生 行動研究 綜合活動學習領域中設計生命教育的

課程活動。

陳思筠 2004 本質、理念與意涵 質性分析 探討綜合活動理念內涵、指標轉化、課

程發展模式三向度。

陳聖謨 2004 本質、理念與意涵 質性分析 就課程編製、課程意涵與課程實踐困境

三項問題加以探究。

曾煥琦 2004 嘉義縣國中學生 行動研究 實施生涯發展教育融入國中綜合活動

領域教學。

研究者 年代 研究對象 研究方法 摘要

黃瓈葳、黃郁涵 2004 本質、理念與意涵 質性分析 探討綜合活動領域教師，於教學前應了

解之內涵及精神。

楊高峰 2004 本質、理念與意涵 質性分析 探討綜合活動領域課程的內涵，並充實

領域教師教學素養。

楊鈴羢 2004 本質、理念與意涵 質性分析 強調教師教學前應先充分理解綜合活

動課程的教學理念。

陳採卿、張景媛 2005 臺北市國中輔導

教師 質性分析 致力於尋找綜合活動與輔導工作的新

交集。

張瓊文、張景媛 2006 國中綜合活動領 域教師

內容分析 質性訪談 量化資料

為國中綜合活動課程設計評鑑規準及 補充說明。

洪久賢、洪榮昭 林麗娟、蔡長艷 2007

曾獲綜合活動創 意教學獎─特優 獎的教師

焦點團體晤談、深 度訪談、觀察法、

內容分析法

探討影響綜合活動教師創意教學的因 素。

溫昇勳 2007 台東縣國小綜合

活動領域教師 問卷調查 探討國小綜合活動領域教師持教學信

念與教學效能關係。

陳昱騰 2008 高雄市國小學生 行動研究 提出創意教學概念融入綜合領域課程。

張貴琳 2010 國民小學學生 行動研究 結合社會參與能力，設計與生活經驗統

整的實作評量活動。

張瑛娸 2014 臺中市綜合領域

教師 質性訪談 探討國中綜合活動領域教師之專業成

長。

曾怡菁 2014 生命教育 資料分析 認為生命教育與綜合活動兩者相輔相

成的關係。

資料來源：研究者自行整理。

研究者就所搜集到國內文獻整理出綜合活動領域相關研究發現，以論述綜合 活動理念、意涵，進而提出分析建議確實為多數，其次則是綜合活動領域課程設 計與評量方面的研究資料，雖然目前因應教師專業發展評鑑之趨勢，已開始於綜 合活動領域教師專業成長上進行探討（張瑛娸，2014），但其他方面的相關研究 資料卻仍是少數。然如上述，綜合活動領域課程其基本理念是為培養學生生活實 踐能力，師生間教與學的實質成效是值得深入探究的課題。

第二節 教師專業知能意涵與相關研究

以下根據學者們對教師專業知能的看法加以歸納分析，並以獲得本研究所指 涉之教師專業知能的涵義；其次再探討教師專業知能的相關研究。

壹、 教師專業知能之意涵

教師須具備那些知識才足以勝任教學工作，一直是多數人關心的重大課題。

而教師專業知能，即為教學領域中所必須具備的知識、技能與實際知識，最主要 的包括教學方法的知能、學科教學知能、教學反省的能力、有關學生身心發展的 知識及學科知能（高熏芳、陳美娟，2002）。

由 Shulman 所提出的「學科教學知識」（pedagogical content knowledge , PCK），因為它融合了學科知識與教學法的知識，使教師專業地位得以建立（李 宛臻，2011；邱錦昌，2003；高熏芳、陳美娟，2002；張世忠、羅慧英，2009；

許綾娟，2009；蔡文正，2013；蔡桂芳、金自強、林曉雯，2011）。邱憶惠、高 忠增（2003）更於研究中清楚說明「學科知識」包括了：一、學科的實質結構與 內容知識，此兩項為學科知識的基礎；二、章法結構，為教師在探索與學習學科 新知識的方法；三、學科教學信念，則是教師決定選取學科內容的個人判斷依據。

而能將學科知識轉為學生所能理解的知識之能力，就必須在教學經驗中不斷擴 充，方能獲得（張靜儀，1998）。亦指一位教師是否有能力任教，並非視學生學 習的學科概念之難易來定論，應該是指能引導學生表現出正當行為，進一步發展 出自己的潛能與優勢，說明教師專業知能之重要。

蔡英姝（2002）將教師專業能力定義為教師在從事教學工作時應配合現況，

透過行為表現達到教育專業組織與社會認可之標準。黃文定、董秀蘭、李麗玲、

陳麗華（2011）則參考英國《學科領導者國家標準》對我國國民中小學社會領域 領導教師之角色定位進行探討，並建構出三維專業知能架構，期望提升社會領域 領導教師專業知能，進而協助學校提昇社會領域課程與教學品質。研究結果將我 國社會領域領導教師定位為發展方向及策略的形成者、教學與學習品質的提昇者 及教學團隊的領導與管理者等三種角色，並加以區分出行政、課程、教學和評鑑 與專業成長等四項任務，而為完成角色任務，領導教師應具備領導知能、課程與 教學知能以及精進知能。劉慶餘（2010）更採用文獻分析與德懷術專家意見調查，

建構出國中綜合活動領域童軍教育專長教師專業能力應包含童軍活動、戶外活動 及活動領導等三項內涵，並依內涵提出 42 項能力項目，藉以提升教師專業能力。

而蔡桂芳、金自強、林曉雯（2011）等人也同樣以德懷術進行研究，研訂國民小

學數理資優教師專業表現標準，指出任教國小階段資優生數理科目教師應具備資 優教育學理與基本知能、資優教育課程設計知能、資優教學策略知能、資優鑑定 與評量知能、資優生行為輔導知能、資優班級經營策略與溝通協調知能、教師工 作態度與專業成長知能及數理教育專門知能等八項。

潘慧玲等人（2004）則於九年一貫課程實施後，認為教師教學專業能力內涵 亟需釐清且與時俱進，進一步建立教師教學專業能力指標系統，其指標系統內容 如表 5 所示：

表 5

國民中小學教師教學專業能力指標系統

系統層面 定義 向度 指標

規劃能力 教師能針對課程內容與 教學計畫進行規劃。

1.課程規劃 （1）瞭解學校課程計畫理念與架構

（2）參與學校課程的發展 2.教學規劃 （1）研擬適切的教學計畫

（2）規劃適切的學習評量

教學能力

教師擁有與教學相關的 知能，能因應不同教學情 境予以適當處理，以達成 教學目標。

1.教材呈現

（1）適切呈現教材內容

（2）善用教科用書

（3）清楚講解教學內容

2.教學方法

（1）運用有效的教學方法

（2）掌握學習原則進行教學

（3）善用教學資源輔助教學

3.學習評量

（1）適當說明學習評量的實施

（2）適切實施學習評量

（3）善用學習評量結果

管理能力

教師為達成教學效能，能 營造良好學習環境，並將 教學相關人事物和時間 妥善管理。

1.班級經營

（1）營造良好互動的班級氣氛

（2）營造安全且有助學習的情境

（3）建立有助學生學習的班級常規

2.資源管理

（1）有效管理個人時間

（2）有效運用教學資源

（3）有效管理教學檔案

評鑑能力

教師具備對課程及教學 評鑑之基本概念、實施過 程及結果運用等表現的 評鑑能力，屬於學習評量 能力外的另類能力。

1.課程評鑑能力

（1）具備課程評鑑的基本概念

（2）參與教科書的選用與評鑑

（3）參與學校課程評鑑的規劃與實施

（4）運用學校課程評鑑改進課程品質

2.教學評鑑能力

（1）具備教學評鑑的基本概念

（2）參與學校教學評鑑的規劃與實施

（3）進行教學自我評鑑

（4）運用教學評鑑結果改進教學品質

專業發展能力

教師表現符合專業精神 與專業要求的能力，偏重 在個人成熟、專業投入與 專業倫理部份。

1.自我發展

（1）具備成熟穩定的情緒

（2）反省與悅納自我

（3）樂於與他人溝通合作

2.專業成長

（1）追求專業成長

（2）與同儕分享專業工作心得

（3）因應教育變革 3.專業態度 （1）願意投入時間與精力

（2）信守教育專業倫理

資料來源：修改自潘慧玲等人（2004）。國民中小學教師教學專業能力指標之發展。教育研究資訊，12（4），

142-156。

張瑛娸（2014）則基於教師專業成長立場與教師專業發展評鑑之推動，將綜 合活動領域四項關鍵能力融入教師專業發展評鑑指標，提出課程設計與教學（包 含課程知能、教材與教學資源知能、教學知能與多元評量知能）、班級經營與輔 導、研究發展與進修以及敬業精神與態度四大層面為教學專業知能之面向。

本研究所指之教師專業知能是奠基於教師學科知識，佐以教師專業能力發展 之各面向進行探討，欲了解綜合活動領域教師自主充實各項教學相關知識與技 能，確切實施有效教學，以提升學生學習效能之能力。

貳、 教師專業知能之相關研究

教師專業知能一直被視為教師最基本且必要的先決條件，且被探討及運用層 面十分廣泛，研究者將教師專業知能相關實證研究整理如下。

在各教學領域研究方面，曾瓊瑤（2010）在探討高齡教育教師專業知能與培 訓需求關係時發現，高齡教育教師自評專業知能現況普通，且其專業知能程度會 因個人不同背景變項會有所差異；在教師專業知能與培訓需求的關係上有著正向 影響，表示高齡教育教師都希望能增強教學知識技能或態度，並能運用於工作 上，強化其專業知能。而邵映瑜（2013）針對幼兒英語教師的專業能力與工作滿 意進行探討，並將兩者與幼兒英語教師的職涯選擇進行關係研究，研究結果發 現，幼兒英語教師因市場需求量大，教師轉換教學環境空間無虞，因此教師專業 能力與職涯選擇並無明顯相關性，但經訪談結果得知，持續培養專業知能在教師 認知上普遍得到共識。辜美虹（2014）針對新竹市公立小學視覺藝術教師，也同 樣在專業能力與教學滿意度的關係上進行探討，其研究結果顯示，國小視覺藝術 教師對於自身專業能力並不肯定，需要再強化，且任教視覺藝術的教師會因畢業 科系、擔任職務及參與教學研習程度等背景變項不同，表現出的專業能力也會有 顯著差異；但整體來說，國小視覺藝術教師專業能力越高，教師對自己在教學上 的滿意度也越高。

吳金記（2013）則以學生角度反觀教師專業知能，其研究針對國中生知覺體 育教師專業能力及學習動機的現況與相關進行分析，研究顯示，國中生對體育教

師的專業表現予以肯定，且教師專業能力能有效提升學生學習動機。黃曉菁

（2010）更突破研究對象的限制，將研究框架外推至學校外部的國民教育輔導 團，由臺中縣市輔導團的教師專業知能與知識分享的關係進行探究；結果表示，

臺中縣市國民教育輔導團教師專業知能表現良好，尤其是「人際互動知能」方面 表現最好，且教師專業知能對知識分享極具預測力，表示教師專業知能可做為衡 量教師知識分享成效之依據。

在提升教師專業知能方面，張素靜（2005）對中等學校教師專業知能與修習 師資職前教育專業課程的關係進行研究，並將專業知能區分為專業知識與專業能 力兩部分，研究結果發現，中等學校教師的專業知能表現，專業能力略高於專業 知識，專業能力中又以溝通能力最高，輔導能力最低；而在修習師資職前教育專 業課程中，以「學習與發展」及「教育方法」相關課程對增進教師專業知能的認 同度最高，增進專業知識程度又略高於專業能力。謝靜怡（2008）對國中資源班 教師在專業知能的「重要程度」與「具備程度」提出看法，指出資源班教師對教 師專業知能的重要程度與具備程度皆呈正向評價，但資源班教師自我認定專業知 能的具備程度不如重要程度，表示資源班教師肯定教師專業知能的重要性，但自 認自身專業知能需再加強。黃瓘茗（2009）在探討屏東縣國中文理短期補習班教 師專業知能，及教師對專業知能的重視程度，研究顯示，屏東縣國中文理短期補 習班教師專業能達專精程度，且教師專業知能重視程度與專業知能專精程度呈現 中度正相關，表示當教師越能重視提升專業知能，其在教學時的專業表現越高，

但結果亦指出教師專業知能未能如預期有效提升，原因之一是礙於管道不足，因 此提出相關管道以供參考。簡羽均（2008）則探討教科書開放政策下宜蘭縣國中 公民科教師專業知能之需求，研究結果顯示教師專業知能需求程度偏高，並透過 開放性問題得知提升教師專業知能的困境及教師期待，進而提出建議。

在學科相關知識方面，彭皓彩、王國華（1998）針對國中學生對初任理化教 師學科教學進行個案研究，研究中在教師專業知能的部分，發現教師若對個人學 科知識較具信心，因此在概念說明時較為豐富有趣，而學生也表示相信教師專業 知識。張世忠、羅慧英（2009）的研究是探討協同教學對國中學生所知覺的科學 教師 PCK 之影響，以資深教師與生手教師協同教學模式，來了解學生資深教師 之 PCK 知覺變化，結果發現學生在 PCK 知覺整體得分上達顯著差異，並表示協

同教學有助於提昇科學與科技間的知識串聯、學生學習興趣及實施多元評量方 式。李宛臻、袁媛（2011）針對桃園縣高中職數學教師信賴區間學科教學知識進 行研究，研究結果顯示，高中職數學教師曾學過統計或具統計教學經驗者，其信 賴區間的學科知識表現較佳，而當教師自覺具備足夠的學科教學專業知能時，學 科知識表現也越好。陳明仁（2013）則探討國小一般智能資優資源班自然科學相 關課程教師專業能力的重要程度與具備程度，研究結果發現，資優資源班教師一 致認定「自然科學教育相關知識」對教學及專業知能呈現非常重要且應具備。蔡 金蘭（2014）是以國中教師三類專業學習社群對教師專業知能之影響進行分析，

而三類專業學習社群包括學科/領域學習社群、專業發展主題學習社群及虛擬/網 路學習社群。研究發現，三類學習社群對教師專業知能皆有影響，在「自省與創 新成長的能力」、「課程知識與教材編選之能」及「教材教法與多元評量之能」等 層面影響最大，其中又以學科/領域學習社群最具優勢。研究者將教師專業知能 相關研究進行彙整，見表 6：

表 6

教師專業知能相關研究一覽表

研究者 年代 研究對象 研究方法 研究摘要

各 教 學 領 域 研 究 方 面

曾瓊瑤 2010 高齡教育教師 量化研究

探討高齡教育教師專業知能與培 訓需求之關係，結果顯示，越能滿 足教師教學培訓需求，則教師專業 知能越高。

黃曉菁 2010 國教輔導團教師 量化研究

探討臺中縣市國民教育輔導團教 師專業知能與知識分享之關係，結 果顯示，教師專業知能越高，越有 利於知識分享。

吳金記 2013 國民中學學生 量化研究

探討國中生知覺體育教師專業能 力及學習動機現況，結果顯示，教 師專業能力能有效提升學生學習 動機。

邵映瑜 2013 幼兒英語教師 量化研究

質性分析

探討幼兒英語教師的專業能力、工 作滿意與職涯選擇之關係，結果顯 示，教師專業能力與職涯選擇並無 明顯相關，但教師願意持續培養專 業知能。

辜美虹 2014 小學視覺藝術教師 量化研究

探討新竹市國小視覺藝術教師專 業能力與教學滿意度之關係，結果 顯示，教師專業能力越高，教師對 自己在教學上的滿意度也越高。

研究者 年代 研究對象 研究方法 研究摘要

提 升 教 師 專 業 知 能 方 面

張素靜 2005 中等學校教師 量化研究

探討中等學校教師專業知能與修習 師資職前教育專業課程的關係，結 果顯示，修習師資職前教育專業課 程中，以「學習與發展」及「教育 方法」相關課程對增進教師專業知 能的認同度最高。

謝靜怡 2008 國中資源班教師 量化研究

探討臺北縣市國中資源班教師對資 源班教師專業知能的重要程度與具 備程度，結果顯示，資教師肯定教 師專業知能的重要性，但自認自身 專業知能需再加強。

簡羽均 2008 國中公民科教師 量化研究

半結構式問卷

探討教科書開放政策下宜蘭縣國中 公民科教師專業知能之需求，結果 顯示，教師專業知能需求程度偏 高，具體提出提升教師專業知能的 困境及建議。

黃瓘茗 2009 國中文理補習班教師 量化研究

探討屏東縣國中文理短期補習班教 師專業知能，及其重視程度，結果 顯示，教師越能重視提升專業知 能，教學專業表現越高，但指出教 師專業知能礙於管道不足，未能如 預期有效提升。

學 科 知 識 方 面

彭皓彩

王國華 1998 國民中學學生 個案研究

探討國中學生對初任理化教師學科 教學的知覺，結果顯示，教師若對 個人學科知識較具信心，概念說明 也會較豐富，學生對教師專業知識 也持相信態度。

張世忠

羅慧英 2009 國民中學學生 量化研究

質性分析

探討協同教學對國中學生知覺科學 教師 PCK 之影響，結果顯示，協同 教學有助於提升知識串聯、學習興 趣及多元評量。

李宛臻

袁媛 2011 高中職數學教師 質性分析

探討桃園縣高中職數學教師信賴區 間學科教學知識，結果顯示，教師 自覺具備足夠學科教學專業知能，

學科知識表現越好。

陳明仁 2013 國小資優資源班教師 量化研究

探討國小一般智能資優資源班自然 科學相關課程教師的專業能力，結 果顯示，教師一致認定「自然科學 教育相關知識」對教學專業知能呈 現非常重要。

蔡金蘭 2014 國中教師 量化研究

探討國中學習社群對教師專業知能 之影響，結果顯示，以學科/領域學 習社群最具優勢。

資料來源：研究者自行整理。

綜上所述，教師專業知能的相關實徵研究，從各教學領域研究方面、提升教 師專業知能方面，至學科知識方面，其研究範圍包羅萬象，但也從中發現，各研 究仍以提升實質教學效能、促進學習成效為最終目標。然就研究者於教學現場觀

察，目前國中端綜合活動領域過度配課的情形與教師專業之本質相悖離，教師教 學是否真能提升教學效能值得深思，因此本研究也將於後續章節針對教師專業知 能與教學效能之關係加以探討。

第三節 幽默感意涵與相關研究

以下根據學者們對幽默感的看法加以歸納分析，並以獲得本研究所指涉之幽 默感的涵義；其次再探討幽默感的相關研究。

壹、 幽默感之意涵

幽默是一種難以界定的心理現象。Martin 和 Lefcourt （1983）最早談及教師 幽默感，將其定義為一種知覺、解釋與享受樂趣的能力，在面對生活壓力時具有 調節作用，是一種正向之人格特質。林語堂（1984）寫到，當人們不再簡樸，文 明充滿困擾時，幸好人類有一心智力量能助其超脫困境，而那股力量就是「幽 默」。他更將「幽默」與「滑稽」予以區分，「滑稽」指的是有意圖地使人發笑，

而「幽默」亦莊亦諧，立足點在於「悲天憫人」。H. True 定義幽默是一種特性，

能帶來快樂，或以愉快的方式娛人，使人從痛苦的經驗或情緒中跳脫出來，而幽 默感則是一種了解並表現幽默的能力（鄭慧玲，1984）。而 L. J. Peter 提出幽默定 律，說明幽默感能賦予人們幾項能力：一、放鬆情緒，得以客觀角度處理個人矛 盾或團體中的不和諧；二、解決問題，方式可包括「幽默分析問題，進而以不同 觀點來應對」、「修改幽默題材，以適合個人情境」、「自我解嘲」；三、用「笑」

來看待身心上的困擾；四、製造歡樂；五、促進溝通；六、建立積極生活態度（劉 君業，1985）。王慶中（2005）則針對美德英三個國家過去對幽默的研究整理出 三大成就。一是解釋幽默，包括為幽默下定義，將幽默這現象加以解釋以提升眾 人的理解；二是指出功能，普遍認為幽默存在於生活中，且對生活有正面影響，

具不同意義與價值；三是比較幽默，由中西方文化對幽默的差異，到文化大環境 轉入生活小場域中比較，希望藉由研究中再獲得更實質的作用。

幽默感在正向心理學興起之時早已廣泛存在，泛指在行為、經驗、情感、態 度、與能力上表現出歡樂、詼諧的個別化習性（李新民、陳密桃、謝青曇，2007）。 根據基本情緒理論，幽默是最受歡迎的情緒，充滿訝異與快樂的感覺，表現於外 還會產生激烈的變化以及笑的表情，且進一步被運用在人際溝通上，以預防衝突 發生（王震武、林文瑛、林烘煜、張郁雯、陳學志，2001）。其對生理、心理所 帶來的正向影響，在諸多心理學研究中也已具體呈現，尤其在「壓力調適」方面 更被當作是一種適應因應機制。何茉如與林世華（2000）發現國中生的幽默感與 生活壓力、身心健康的關係，具有典型相關存在，且幽默感對兩者具調節作用，

尤其是減緩焦慮和不眠症，並調節社會功能障礙。

陳淑蓉與陳學志（2005）針對國人所編製「多向度幽默感量表」，更進一步 將教師幽默感分成：一、幽默理解能力：個體具有察覺幽默訊息或掌握笑點的能 力；二、幽默創造能力：個體能覺知人、物間不一致的關係，並將原不相干之事 物巧妙連結，進而表達給他人，引發他人微笑或大笑的能力；三、幽默因應能力：

個體面對問題時，能以幽默的方式來因應的能力表現；四、對幽默的態度：個體 能欣賞幽默的事物之能力或喜愛幽默的程度；五、社交情境中的幽默能力：個體 在社交情境中運用幽默來增進人際關係，或緩和尷尬及衝突的能力；六、笑的傾 向：個體在生活情境中以笑的行為來因應生活事件的情形。詹孟傑（2009）的研 究中，則結合眾專家學者研究結果將幽默感定義為是種欣賞、理解詼諧事物，並 能創作使趣味事物及因應不同情境之能力，也以「幽默理解能力」、「幽默創造能 力」、「幽默因應能力」及「幽默欣賞能力」加以探討教師幽默感與教學效能間的 關係。而 Aaron 與 Kana（2010）由實徵研究中發現，「幽默理解」與「幽默創造」

之間呈正相關，即越具理解幽默的能力，創造幽默的能力也會提高，想對地，本 身能創造幽默，製造愉快氛圍的人，對於周遭的幽默訊息自然也能迅速獲取及理 解。另 Saba 與 Farah（2013）也針對幽默感、創造力及社交能力進行研究，同樣 地獲得幽默感對創造力與社交能力具預測力之結果，表示具幽默感的人較富創造 力，在社交情境中也能有較佳的表現。本研究所指之幽默感係指教師在教學與師 生互動過程中能欣賞並理解有趣的事物，進而創造出個人專屬的詼諧態度與話

語，以笑容面對學生，營造愉悅的學習環境，更能藉此來因應教學場域中可能發 生問題及社交情境中的複雜關係，促進學生學習成效之特質。

貳、 幽默感之相關研究

目前國內就幽默感進行探討的相關研究已有逐漸增加之趨勢，表示幽默感已 漸受到重視與運用，但實際研究數量較其他議題仍屬少數，而與本研究同樣以學 生知覺教師幽默感之研究更是微乎其微，因此以下僅就研究者所蒐集到與本研究 較為相關的文獻內容，分別做一資料上的整理。

江雅真（2009）以臺北縣市與基隆市等十三所國中的七至九年級學生為研究 對象，探討國中生知覺導師幽默感、管教方式對於學生在校的班級氣氛與學習動 機的影響。認為幽默感應包含理解與欣賞、創造與表達及互動因應能力，是一種 具個別差異且穩定的人格特質，並以「幽默理解能力」、「幽默創造能力」、「對幽 默的態度」與「笑的傾向」等四個構面進行探討。研究結果發現，不同性別的國 中生對導師幽默感知覺上沒有差異；但就學生年級來說，七年級學生對導師幽默 感表現的感受比八年級學生感受到的程度高，也就是說七年級學生覺得導師比較 幽默，推論是因為七年級學生初入國中校園，生性尚還稚嫩純真，師生關係亦屬 良好，七年級學生對導師幽默感感受自然較佳。

吳淑娟（2012）也針對新北市國中學生知覺導師幽默感與師生關係進行研 究，認為幽默感是教師於教學歷程中展現出有趣的言談及行為，並能以此緩和尷 尬或化解師生衝突之表現，包括了「幽默理解能力」、「幽默欣賞能力」、「幽默創 造能力」與「幽默因應能力」。在學生性別變項部分，發現不同性別的國中生在 知覺導師幽默感表現皆有顯著差異，以女學生知覺優於男學生，而且認為導師對 幽默的欣賞能力最好，也就是導師體會學生幽默表現的能力頗佳，推論是因為女 學生心思較細膩，因此較能理解導師所表現出的幽默行為。學校區域方面，則指 出就讀於新北市市區、市郊或偏遠地區的學生，對導師幽默感的感受上是相似 的，並不會因就讀學校區域不同而影響對導師的幽默感知覺。最後研究結果表 示，新北市國中學生雖然認為導師具幽默感，但導師方面需再提昇以幽默感來因

應師生間突發狀況的能力。

王怡璇（2015）所做的研究亦是針對國中生進行，而其在探究高雄市 6 所國 中生知覺導師幽默風格與學習滿意度之關係，希望由教學現場幽默感之運用切 入，藉此了解國中生能接受的幽默風格及原因，而將幽默風格分為「自我提升型 幽默」、「親和型幽默」及「攻擊型幽默」三類。學生年級變項指出，不同年級的 學生對知覺導師幽默風格有所差異，七年級學生較接受親和型幽默，而八、九年 級學生則傾向於攻擊型幽默，因此於研究最後建議教師於教學時應使用正向幽默 風格，才能有效提升教學效能。

而蔡祥麟（2010）則直接將教師幽默感對教學效能之影響進行研究，並以師 生關係為中介效果，同樣探討學生知覺教師幽默感，只是研究對象與上述研究不 同，針對的是 9~12 歲的國小學生，在幽默感的研究向度上，包含了「幽默的人 格特質」、「幽默教學能力」及「正向型幽默風格」。研究結果顯示，國小學生普 遍認為教師具幽默感，深入以學生背景變項分析得知，在性別方面，以女學生知 覺教師幽默感程度較高，亦即表示國小女學生較能感受到教師有幽默感；另一方 面則從學生年齡分析，發現年齡較大的學生知覺教師「幽默教學能力」程度高於 年齡較小的學生；總結來說，教師幽默感與教學效能間無直接影響，但透過師生 關係的中介效果得以提升教學效能。

綜合以上相關研究，四篇研究中雖有三篇將性別列入學生背景變項進行探 討，但研究結果卻已分歧；而四篇之中以學生年級或年齡討論者也有三篇，然結 果仍是無一致定論；在學生就讀學校區域上更是僅有一篇進行探討，且結果說明 對幽默感的感受並無差異，都表示在學生知覺教師幽默感仍有很大的研究空間，

本研究後續也將加以探究。而由文獻中我們都可輕易察覺「幽默」或是「幽默感」

的正向能量在生理、心理上有所助益，皆認為幽默能帶出愉快的氛圍，能更輕鬆 地面對問題，而逐漸被加以討論。因此研究者秉持著快樂學習的教學理念，希望 透過本研究探討教師幽默感之展現，在學生知覺上是否有助於教學效能之提升。