結論

本節依據研究結果與分析，歸納出以下研究結論：

壹、 臺中市國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感 與教學效能之現況

研究發現，在教師專業知能方面，臺中市國中綜合活動領域教師專業知能表 現良好，平均數得分為 3.81 分，顯示臺中市國中綜合活動領域教師具備充分的 學科知識，其專業知能現況良好。

在幽默感方面，臺中市國中綜合活動領域教師整體幽默感平均數得分為 3.12 分，各構面平均數得分為「幽默理解能力」3.49 分、「社交性的幽默能力」3.00 分、「笑的傾向」3.28 分，由高到低依序為「幽默理解能力」、「笑的傾向」、「社 交性的幽默能力」。顯示臺中市國中綜合活動領域教師的幽默感表現在「幽默理 解能力」構面最佳，在「社交性的幽默能力」與「笑的傾向」構面雖略較低，但 整體而言，教師幽默感現況仍屬良好。目前國中綜合活動領域教師在教學時多能 以同理的心態來應對師生間的關係，因而能更加理解學生的各種表現背後所代表 的意義，進而調整心態，期能以最協調的方式來減少隔閡，而幽默感之展現似乎 是一帖良藥。

在教學效能方面，臺中市國中綜合活動領域教師整體教學效能平均數得分為 3.82 分，各構面平均數得分為「教學計畫準備」3.89 分、「系統呈現教材」3.65 分、「多元教學策略」3.83 分、「班級經營」3.82 分、「善用教學評量」4.03 分，

由高到低依序為「善用教學評量」、「教學計畫準備」、「多元教學策略」、「班級經 營」、「系統呈現教材」，顯示臺中市國中綜合活動領域教師的教學效能現況良好。

國中階段的學生於公於私最在意教師的「公平對待」，尤其是在成績上更是錙銖 必較，然而在綜合活動領域課程中，多元的評量方式卻令學生又愛又恨，愛的是 評量的公開公正，恨的是只能甘願承受，因為都是自己當下最直接的表現，無法 怨懟，也因此學生知覺教師善用教學評量的表現最佳；而綜合活動領域課程教師 在課程設計自主性極高，相對地需要更注意教材設計與安排，否則給學生的授課 知覺上易顯得過於跳躍，難以統整，教學時要格外用心、考量周詳。

貳、 不同背景變項的國中生知覺綜合活動領域教師 幽默感之差異

研究發現，在學生性別方面，不同性別的國中生在知覺綜合活動領域教師幽 默感上沒有顯著差異，表示國中綜合活動領域教師所表現出的幽默感，在男女國 中學生感受上是一致的。

在學生年級方面，不同年級的國中生在知覺綜合活動領域教師幽默感整體構 面與「幽默理解能力」、「社交性的幽默能力」及「笑的傾向」等構面上均達顯著 差異，其中以「八年級」的國中生知覺綜合活動領域教師幽默感程度最高。八年 級的國中生可說是國中時期最自由奔放的學習階段了，師生間的了解也都達一定 程度，因此互動上極為自然，相對地感受教師幽默感表現也較為明顯；但相較於 八年級，初入學的七年級生就顯得生澀且羞怯，因而易忽略教師和善的表現；最 辛苦的莫過於九年級生，沉重的升學壓力也順勢剝奪了藝能課程，又遑論感受教 師幽默感，知覺程度當然相對降低。

在學生就讀學校區域方面，不同學校區域的國中生在知覺綜合活動領域教師 幽默感整體構面與「社交性的幽默能力」及「笑的傾向」構面上達顯著差異，但 在「幽默理解能力」構面上則差異不大，其中以學校位置位於臺中市「屯區」的

國中生知覺綜合活動領域教師幽默感程度最高。綜合活動領域活潑有趣的課程特 色與教師幽默感相輝映，再加上綜合活動領域教師教學自主性高，各區域教師可 自由發揮空間極大，而使學生對教師幽默感知覺不同，但透過研究也提醒我們平 時更應注意位於「山線」及「海線」等偏遠學校的學習狀況，而位於「市區」學 校的狀況也不該因各項條件便利而輕易忽視。

參、 不同背景變項的國中生知覺綜合活動領域教師 教學效能之差異

研究發現，在學生性別方面，不同性別的國中生在知覺綜合活動領域教師教 學效能上沒有顯著差異，表示國中綜合活動領域教師在教學時所展現的教學效 能，在男女國中學生感受上是一致的。

在學生年級方面，不同年級的國中生在知覺綜合活動領域教師教學效能整體 構面與「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」、「班級經營」及「善 用教學評量」之差異均達顯著差異，其中以「八年級」的國中生知覺綜合活動領 域教師教學效能程度最高。八年級生對國中課程及教師教學都已有相當概念，對 教師在教學校能上也能給予相對回饋，因此感受程度較高；而懵懂的七年級生仍 處於適應階段，畢竟國中與國小的學習方式有著極大差異，七年級當下最重要的 目標應是自我調整，教師也需要多加協助；至於九年級生完全處於衝刺階段，與 升學無關之事似乎呈現無感狀態，需要的應是教師支持與鼓勵了。

在學生就讀學校區域方面，不同學校區域的國中生在知覺綜合活動領域教師 教學校能整體構面與「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「班級經營」及「善用 教學評量」之差異均達顯著差異，但在「多元教學策略」構面上則無明顯差異，

其中以學校位置位於臺中市「屯區」的國中生知覺綜合活動領域教師教學效能程 度最高。臺中市各區域的綜合活動領域教師在教學效能各構面上普遍給予學生不 同程度的教學感受，印證了綜合活動領域教師教學自主性高，在課程設計及實施 方面能依個人風格展現專業；但在「多元教學策略」上卻未有明顯差異，綜合活 動領域教師在教學策略與媒體運用上或許可再思量其多元性。

肆、 臺中市國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感 與教學效能之相關性

研究發現，在教師專業知能與教學效能的關係方面，臺中市國中綜合活動領 域教師專業知能與教學效能整體構面及各構面均呈現正相關（r=.154~.261，

p<.05）。表示國中綜合活動領域教師學科知識越充分，其越能在教學前妥善進行

教學計畫準備，教學過程中也越能有系統化地呈現教學教材，且施以多元的教學 策略，並建立良好的班級經營機制協助學生學習，教學最後階段能善用學習評量 了解學生學習狀況，提升教學效能。

在幽默感與教學效能的關係方面，臺中市國中綜合活動領域教師幽默感與教 學效能整體構面及各構面均呈現正相關（r=.277~.494，p<.05）。表示國中綜合活 動領域教師在教學過程中越能展現幽默感，越能提升學生學習成效，尤其當教師 以幽默的方式及笑容與學生互動時，不僅大大提升學習意願，更有助於教學活動 的進行，教學效能自然提高。

在教師專業知能與幽默感的關係方面，臺中市國中綜合活動領域教師專業知 能與幽默感整體構面、「社交性的幽默能力」及「笑的傾向」構面呈現正相關

（r=.122~.255，p<.05），但在「幽默理解能力」構面則無顯著相關（r=.020，p>.05）。 表示國中綜合活動領域教師將自身所具備的學科知識，運用幽默感實施教學活 動，其效果相得益彰，但應發揮教師具備良好幽默理解能力之優勢，在教學中讓 學生能清楚感受到教師的理解與認同，確實將所知回饋給學生，相信學生也能給 予教師同等的回應，共同塑造和諧的學習場域，學習效果也能更加提升。

伍、 臺中市國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感 對教學效能之預測力

研究發現，在教師專業知能對教學效能的預測力方面，臺中市國中綜合活動 領域教師專業知能對教學效能中之「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教 學策略」、「班級經營」與「善用教學評量」等構面皆具預測力，且教師專業知能 對「教學計畫準備」構面預測力最高。表示當教師具備充分的學科知識之專業知

能，越有助於教學活動的計畫與準備，並能運用多元策略，有系統地呈現教學教 材及實施教學評量，且能掌握班級經營技巧，提升學生學系成效。換言之，教師 專業知能表現越好，其教學效能越佳，尤其是對「教學計畫準備」之效果提升更 是優異。

在幽默感對教學效能的預測力方面，臺中市國中綜合活動領域教師幽默感對 教學效能之預測力，除了幽默感中「社交性的幽默能力」構面對教學效能中的「善 用教學評量」構面無法進行預測外，在幽默感對教學效能構面間皆具預測力。表 示教師於教學過程中越能展現對學生幽默表現的理解與接受，並能於師生互動中 能保持笑容與和善的態度，且以幽默的方式來因應生活大小事，對教師在教學效 能上越有正面提升的效果。另值得注意的是，教學評量因牽涉到公平性，因而在 態度上必須嚴謹，因此無法以幽默方式處之。

由上述教師專業知能、幽默感與教學效能之各項分析得知，綜合活動領域教 師在各方面皆有良好表現，但幽默感對教學效能之影響卻略高於教師專業知能，

表示學生對教師展現幽默感實施教學活動下的教學效能感受較明顯，換句話說，

即學生雖仍肯定教師具備之專業能力及專業表現，尤其是在教師教學準備方面的 努力更是認同，但認為教師以幽默方式進行綜合活動領域教學，其愉悅氛圍更能 吸引學生學習，學習成效也更加提升。