幽默感意涵與相關研究

以下根據學者們對幽默感的看法加以歸納分析，並以獲得本研究所指涉之幽 默感的涵義；其次再探討幽默感的相關研究。

壹、 幽默感之意涵

幽默是一種難以界定的心理現象。Martin 和 Lefcourt （1983）最早談及教師 幽默感，將其定義為一種知覺、解釋與享受樂趣的能力，在面對生活壓力時具有 調節作用，是一種正向之人格特質。林語堂（1984）寫到，當人們不再簡樸，文 明充滿困擾時，幸好人類有一心智力量能助其超脫困境，而那股力量就是「幽 默」。他更將「幽默」與「滑稽」予以區分，「滑稽」指的是有意圖地使人發笑，

而「幽默」亦莊亦諧，立足點在於「悲天憫人」。H. True 定義幽默是一種特性，

能帶來快樂，或以愉快的方式娛人，使人從痛苦的經驗或情緒中跳脫出來，而幽 默感則是一種了解並表現幽默的能力（鄭慧玲，1984）。而 L. J. Peter 提出幽默定 律，說明幽默感能賦予人們幾項能力：一、放鬆情緒，得以客觀角度處理個人矛 盾或團體中的不和諧；二、解決問題，方式可包括「幽默分析問題，進而以不同 觀點來應對」、「修改幽默題材，以適合個人情境」、「自我解嘲」；三、用「笑」

來看待身心上的困擾；四、製造歡樂；五、促進溝通；六、建立積極生活態度（劉 君業，1985）。王慶中（2005）則針對美德英三個國家過去對幽默的研究整理出 三大成就。一是解釋幽默，包括為幽默下定義，將幽默這現象加以解釋以提升眾 人的理解；二是指出功能，普遍認為幽默存在於生活中，且對生活有正面影響，

具不同意義與價值；三是比較幽默，由中西方文化對幽默的差異，到文化大環境 轉入生活小場域中比較，希望藉由研究中再獲得更實質的作用。

幽默感在正向心理學興起之時早已廣泛存在，泛指在行為、經驗、情感、態 度、與能力上表現出歡樂、詼諧的個別化習性（李新民、陳密桃、謝青曇，2007）。 根據基本情緒理論，幽默是最受歡迎的情緒，充滿訝異與快樂的感覺，表現於外 還會產生激烈的變化以及笑的表情，且進一步被運用在人際溝通上，以預防衝突 發生（王震武、林文瑛、林烘煜、張郁雯、陳學志，2001）。其對生理、心理所 帶來的正向影響，在諸多心理學研究中也已具體呈現，尤其在「壓力調適」方面 更被當作是一種適應因應機制。何茉如與林世華（2000）發現國中生的幽默感與 生活壓力、身心健康的關係，具有典型相關存在，且幽默感對兩者具調節作用，

尤其是減緩焦慮和不眠症，並調節社會功能障礙。

陳淑蓉與陳學志（2005）針對國人所編製「多向度幽默感量表」，更進一步 將教師幽默感分成：一、幽默理解能力：個體具有察覺幽默訊息或掌握笑點的能 力；二、幽默創造能力：個體能覺知人、物間不一致的關係，並將原不相干之事 物巧妙連結，進而表達給他人，引發他人微笑或大笑的能力；三、幽默因應能力：

個體面對問題時，能以幽默的方式來因應的能力表現；四、對幽默的態度：個體 能欣賞幽默的事物之能力或喜愛幽默的程度；五、社交情境中的幽默能力：個體 在社交情境中運用幽默來增進人際關係，或緩和尷尬及衝突的能力；六、笑的傾 向：個體在生活情境中以笑的行為來因應生活事件的情形。詹孟傑（2009）的研 究中，則結合眾專家學者研究結果將幽默感定義為是種欣賞、理解詼諧事物，並 能創作使趣味事物及因應不同情境之能力，也以「幽默理解能力」、「幽默創造能 力」、「幽默因應能力」及「幽默欣賞能力」加以探討教師幽默感與教學效能間的 關係。而 Aaron 與 Kana（2010）由實徵研究中發現，「幽默理解」與「幽默創造」

之間呈正相關，即越具理解幽默的能力，創造幽默的能力也會提高，想對地，本 身能創造幽默，製造愉快氛圍的人，對於周遭的幽默訊息自然也能迅速獲取及理 解。另 Saba 與 Farah（2013）也針對幽默感、創造力及社交能力進行研究，同樣 地獲得幽默感對創造力與社交能力具預測力之結果，表示具幽默感的人較富創造 力，在社交情境中也能有較佳的表現。本研究所指之幽默感係指教師在教學與師 生互動過程中能欣賞並理解有趣的事物，進而創造出個人專屬的詼諧態度與話

語，以笑容面對學生，營造愉悅的學習環境，更能藉此來因應教學場域中可能發 生問題及社交情境中的複雜關係，促進學生學習成效之特質。

貳、 幽默感之相關研究

目前國內就幽默感進行探討的相關研究已有逐漸增加之趨勢，表示幽默感已 漸受到重視與運用，但實際研究數量較其他議題仍屬少數，而與本研究同樣以學 生知覺教師幽默感之研究更是微乎其微，因此以下僅就研究者所蒐集到與本研究 較為相關的文獻內容，分別做一資料上的整理。

江雅真（2009）以臺北縣市與基隆市等十三所國中的七至九年級學生為研究 對象，探討國中生知覺導師幽默感、管教方式對於學生在校的班級氣氛與學習動 機的影響。認為幽默感應包含理解與欣賞、創造與表達及互動因應能力，是一種 具個別差異且穩定的人格特質，並以「幽默理解能力」、「幽默創造能力」、「對幽 默的態度」與「笑的傾向」等四個構面進行探討。研究結果發現，不同性別的國 中生對導師幽默感知覺上沒有差異；但就學生年級來說，七年級學生對導師幽默 感表現的感受比八年級學生感受到的程度高，也就是說七年級學生覺得導師比較 幽默，推論是因為七年級學生初入國中校園，生性尚還稚嫩純真，師生關係亦屬 良好，七年級學生對導師幽默感感受自然較佳。

吳淑娟（2012）也針對新北市國中學生知覺導師幽默感與師生關係進行研 究，認為幽默感是教師於教學歷程中展現出有趣的言談及行為，並能以此緩和尷 尬或化解師生衝突之表現，包括了「幽默理解能力」、「幽默欣賞能力」、「幽默創 造能力」與「幽默因應能力」。在學生性別變項部分，發現不同性別的國中生在 知覺導師幽默感表現皆有顯著差異，以女學生知覺優於男學生，而且認為導師對 幽默的欣賞能力最好，也就是導師體會學生幽默表現的能力頗佳，推論是因為女 學生心思較細膩，因此較能理解導師所表現出的幽默行為。學校區域方面，則指 出就讀於新北市市區、市郊或偏遠地區的學生，對導師幽默感的感受上是相似 的，並不會因就讀學校區域不同而影響對導師的幽默感知覺。最後研究結果表 示，新北市國中學生雖然認為導師具幽默感，但導師方面需再提昇以幽默感來因

應師生間突發狀況的能力。

王怡璇（2015）所做的研究亦是針對國中生進行，而其在探究高雄市 6 所國 中生知覺導師幽默風格與學習滿意度之關係，希望由教學現場幽默感之運用切 入，藉此了解國中生能接受的幽默風格及原因，而將幽默風格分為「自我提升型 幽默」、「親和型幽默」及「攻擊型幽默」三類。學生年級變項指出，不同年級的 學生對知覺導師幽默風格有所差異，七年級學生較接受親和型幽默，而八、九年 級學生則傾向於攻擊型幽默，因此於研究最後建議教師於教學時應使用正向幽默 風格，才能有效提升教學效能。

而蔡祥麟（2010）則直接將教師幽默感對教學效能之影響進行研究，並以師 生關係為中介效果，同樣探討學生知覺教師幽默感，只是研究對象與上述研究不 同，針對的是 9~12 歲的國小學生，在幽默感的研究向度上，包含了「幽默的人 格特質」、「幽默教學能力」及「正向型幽默風格」。研究結果顯示，國小學生普 遍認為教師具幽默感，深入以學生背景變項分析得知，在性別方面，以女學生知 覺教師幽默感程度較高，亦即表示國小女學生較能感受到教師有幽默感；另一方 面則從學生年齡分析，發現年齡較大的學生知覺教師「幽默教學能力」程度高於 年齡較小的學生；總結來說，教師幽默感與教學效能間無直接影響，但透過師生 關係的中介效果得以提升教學效能。

綜合以上相關研究，四篇研究中雖有三篇將性別列入學生背景變項進行探 討，但研究結果卻已分歧；而四篇之中以學生年級或年齡討論者也有三篇，然結 果仍是無一致定論；在學生就讀學校區域上更是僅有一篇進行探討，且結果說明 對幽默感的感受並無差異，都表示在學生知覺教師幽默感仍有很大的研究空間，

本研究後續也將加以探究。而由文獻中我們都可輕易察覺「幽默」或是「幽默感」

的正向能量在生理、心理上有所助益，皆認為幽默能帶出愉快的氛圍，能更輕鬆 地面對問題，而逐漸被加以討論。因此研究者秉持著快樂學習的教學理念，希望 透過本研究探討教師幽默感之展現，在學生知覺上是否有助於教學效能之提升。