研究變項現況分析

本節將說明樣本資料概況，進而就教師專業知能現況分析、幽默感現況分析 與教學效能現況分析加以探討。本研究問卷採 Likert 五點量表，以 1 分至 5 分表 示符合的程度，平均值為 3 分，若結果高於 3 的分數（M>3），表示臺中市綜合 活動領域教師專業知能、幽默感與教學效能的現況程度越高，反之則越低。

壹、 學生樣本資料概況

本研究以臺中市國中綜合活動領域教師及其任教班級學生為研究對象之母 群體 ，探討的學生背景變項則為性別、年級、學校區域等變項。就本研究學生 有效問卷 561 份，有效問卷回收率為 90.48%，採用次數分配及百分比統計進行 分析，以了解本樣本各項基本資料之分布狀態。分析結果如下：

一、 性別

樣本資料中，男性學生有 291 人，佔總數之 51.9%；女性學生有 270 人，佔 總數之 48.1%。

二、 年級

樣本資料中，七年級有 226 人，佔總數之 40.3%；八年級有 202 人，佔總數 之 36%；九年級有 133 人，佔總數的 23.7%。

三、 學校區域

樣本資料中，市區學生有 56 人，佔總數之 9.9%；屯區學生有 240 人，佔總 數之 42.8%；山線學生有 158 人，佔總數的 28.2%；海線學生有 107 人，佔總數 之 19.1%。

表 16

學生樣本資料概況分析表

背景變項 個數 百分比(%) 總計

性別 (1)男性 291 51.9

(2)女性 270 48.1 561

年級

(1)七年級 226 40.3

561

(2)八年級 202 36.0

(3)九年級 133 23.7

學校區域

(1)市區 56 9.9

(2)屯區 240 42.8 561

(3)山線 158 28.2

(4)海線 107 19.1

貳、 教師專業知能現況分析

本研究之國中綜合活動領域教師專業知能以「學科知識」為主要構面，教師 施測人數為 20 人，其平均數與標準差如表 17 所示。

表 17

教師專業知能構面得分分析

構面 總和之平均 標準差 題數 每題平均 排序

學科知識 22.85 5.16 6 3.81 ─

由表 17 可知，國中綜合活動領域教師專業知能得分的平均數為 3.81，標準 差為 5.16。由於本研究問卷以五點量表計分，故構面平均分數愈高，表示綜合活 動領域教師的專業知能表現越符合該構面題目所描述的情境。構面平均數大於 3，表示教師知覺符合該構面所描述的情境感受，即教師專業知能表現良好；若 構面平均數小於 3，則表示教師知覺不符合該構面所描述的情境感受，則教師專 業知能表現不佳。由平均數（M>3）可知，臺中市國中綜合活動領域教師專業知 能表現良好。

參、 幽默感現況分析

本研究之幽默感共分成三個構面加以探討，分別為「幽默理解能力」、「社交 性的幽默能力」與「笑的傾向」，其平均數與標準差如表 18 所示。

表 18

幽默感構面得分分析

構面 總和之平均 標準差 題數 每題平均 排序

整體構面 53.12 13.65 17 3.12

幽默理解能力 6.98 1.93 2 3.49 1

社交性的幽默能力 33.03 9.76 11 3.00 3

笑的傾向 13.11 3.84 4 3.28 2

由表 18 可知，國中綜合活動領域教師整體幽默感得分平均數為 3.12，各構 面得分的平均數介於 3.00~3.49 之間，由高到低排列，以「幽默理解能力」最高

（M=3.49，SD=1.93），其次是「笑的傾向」（M=3.28，SD=3.84），最低是「社交 性的幽默能力」（M=3.00，SD=9.76）。由於本研究問卷均以五點量表計分，故各 構面平均分數愈高者，表示學生知覺綜合活動領域教師的幽默感表現越符合該構 面題目所描述的情境。凡平均數大於 3 之構面，表示學生知覺符合該構面所描述 的情境感受，即教師幽默感表現良好；而平均數小於 3 之構面，則表示學生知覺 不符合該構面所描述的情境感受，教師幽默感則表現不佳。由各構面平均數

（M>3）得知：臺中市國中綜合活動領域教師幽默感表現良好，且在「幽默理解 能力」構面表現最佳。

肆、 教學效能現況分析

本研究之教學效能共分成五個構面加以探討，分別為「教學計畫準備」、「系 統呈現教材」、「多元教學策略」、「班級經營」與「善用教學評量」，其平均數與 標準差如表 19 所示。

表 19

教學效能構面得分分析

構面 總和之平均 標準差 題數 每題平均 排序

整體構面 72.64 15.57 19 3.82

教學計畫準備 19.43 4.48 5 3.89 2

系統呈現教材 14.59 3.88 4 3.65 5

多元教學策略 7.65 1.94 2 3.83 3

班級經營 22.90 5.50 6 3.82 4

善用教學評量 8.06 1.83 2 4.03 1

由表 19 可知，國中綜合活動領域教師整體教學效能得分平均數為 3.82，各 構面得分的平均數介於 3.65~4.03 之間，由高到低排列，以「善用教學評量」最 高（M=4.03，SD=1.83），其次是「教學計畫準備」（M=3.89，SD=4.48），第三是

「多元教學策略」（M=3.83，SD=1.94），第四是「班級經營」（M=3.82，SD=5.50）， 最低是「系統呈現教材」（M=3.65，SD=3.88）。由於本研究問卷均以五點量表計 分，故各構面平均分數愈高者，表示學生知覺綜合活動領域教師的教學效能表現 越符合該構面題目所描述的情境。凡平均數大於 3 之構面，表示學生知覺符合該 構面所描述的情境感受，即教師教學效能表現良好；而平均數小於 3 之構面，則 表示學生知覺不符合該構面所描述的情境感受，教師教學效能則表現不佳。由各

構面平均數（M>3）得知：臺中市國中綜合活動領域教師在教學效能表現良好，

且在「善用教學評量」構面表現最佳。

伍、 綜合討論

綜合上述分析結果，臺中市國中綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教學 效能現況說明如下：

一、 教師專業知能方面

由研究結果顯示，在教師專業知能方面，臺中市國中綜合活動領域教師專業 知能表現良好，此結果與李宛臻、袁媛（2011）、邱義川（2007）與高熏芳、陳 美娟（2002）、黃瓘茗（2009）、劉文雄（2013）研究結果相符。推論其原因為 綜合活動本科教師對其主修之專業基礎紮實，奠定了相當程度的專業能力，於教 學現場更能進行專業交流，持續提升專業知能；而非綜合本科教師在國中工作場 域中，雖非自願接受配課安排，但基於教師職前教育培養應有之教學態度，非本 科教師亦能藉由參與綜合活動領域相關研習，從中與本科教師學習教學相關知 能，以順利進行教學活動，因此國中綜合活動領域教師專業知能現況良好。

二、 教師幽默感方面

在幽默感方面，臺中市國中綜合活動領域教師的幽默感表現良好，此結果與 江珮鈺（2014）、江雅真（2009）、何湘菱（2014）、吳淑娟（2012）、林文安（2011）、

蔡祥麟（2010）研究結果相似，都顯示教師幽默感頗佳。推論其原因可能在於本 研究對象為綜合活動領域教師，在課程屬性上歸類為藝能科，課程安排與設計上 通常較其他學科多元且活動性質高，因此國中生對綜合活動課程或任教老師的接 受度相對較高，間接也影響了對教師幽默感的知覺，因此提升了教師幽默感程度。

三、 教師教學效能方面

在教學效能方面，臺中市國中綜合活動領域教師教學效能表現良好，此結果 與何湘菱（2014）、吳雪華（2005）、李敏龍（2014）、邱義川（2007）、許文雄

（2012）、陳文富（2009）、馮莉雅（2002）、黃國益（2010）、劉文雄（2013）、

鄭群楷（2013）研究結果相符。其中以「善用教學評量」構面得分最高，推論原 因應是任教綜合活動領域的教師為因應多元的課程內容，相對地發展出多元的評 量方式，讓學生更有機會展現個人專長，對評分結果也就更能認同，因而肯定了 教師的教學效能；得分最低則是「系統呈現教材」構面，可能原因在於綜合活動 領域與其他學科領域相較，在教材方面較為彈性，教師自由發揮的空間極大，學 生在學習感受上難免覺得跳躍，較難系統性歸納，因而影響了對教師教學效能的 程度，然雖有影響，但依研究結果顯示，此一構面平均數為 3.65，表示臺中市綜 合活動領域教師教學效能現況仍算良好。