教師專業知能、幽默感與教學效能之預測分析

本節主要在探討臺中市國中綜合活動領域教師專業知能與幽默感對教學效 能的預測力，以教師專業知能（學科知識）構面及幽默感的三個構面（幽默理解 能力、社交性的幽默能力、笑的傾向）為預測變項，整體教學效能與其各構面（教 學計畫準備、系統呈現教材、多元教學策略、班級經營、善用教學評量）為效標 變項，進行多元迴歸分析，以了解教師專業知能、幽默感對教學效能的預測能力。

壹、 教師專業知能與幽默感對「教學效能整體構面」

之預測力分析

以臺中市國中綜合活動領域教師之專業知能與幽默感為預測變項，教學效能 整體構面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 31 所示。

表 31

教師專業知能與幽默感對「教學效能整體構面」之多元迴歸分析摘要表

預測變項 b 值 標準誤 標準化係數

β值 t 值 p 值

常數 26.868 3.273 8.208* .000

幽默理解能力 1.326 .327 .164 4.059* .000

社交性的幽默能力 .295 .079 .185 3.717* .000

笑的傾向 1.060 .190 .261 5.587* .000

學科知識 .563 .108 .187 5.231* .000

R=.560 R 平方=.313 F=63.440*

*p < .05

由表 31 可知，教師專業知能與幽默感對「教學效能整體構面」其預測模式 的複相關為.560，決定係數為.313，F 考驗值為 63.440，且達顯著水準，顯示此 一模式可解釋教師教學效能約 31.3%的變異情形，教師專業知能與幽默感各構面 可聯合預測整體教學效能總變異量 63.440%，表示此模式對整體教師教學效能具 有解釋力。而β值均為正數且達顯著水準，顯示教師幽默理解能力、社交性的幽 默能力、笑的傾向與學科知識等表現越高，則整體教師教學效能越高。因此，教

貳、 教師專業知能與幽默感對「教學計畫準備」之預 測力分析

以臺中市國中綜合活動領域教師之專業知能與幽默感為預測變項，教學效能 之「教學計畫準備」構面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 32 所示。

表 32

教師專業知能與幽默感對「教學計畫準備」之多元迴歸分析摘要表

預測變項 b 值 標準誤 標準化係數

β值 t 值 p 值

常數 7.763 1.005 7.721* .000

幽默理解能力 .401 .100 .173 4.000* .000

社交性的幽默能力 .049 .024 .106 2.001* .046

笑的傾向 .232 .058 .199 3.990* .000

學科知識 .184 .033 .212 5.565* .000

R=.466 R 平方=.217 F=38.497*

*p < .05

由表 32 可知，教師專業知能與幽默感對「教學計畫準備」其預測模式的複 相關為.466，決定係數為.217，F 考驗值為 38.497，且達顯著水準，顯示此一模 式可解釋教師在教學計畫準備方面約 21.7%的變異情形，教師專業知能與幽默感 各構面可聯合預測教師「教學計畫準備」總變異量 38.497%，表示此模式對教師 教學計畫準備具有解釋力。而β值均為正數且達顯著水準，顯示教師幽默理解能 力、社交性的幽默能力、笑的傾向與學科知識等表現越高，則教師在教學計畫準 備上的表現越佳。因此，教師專業知能與幽默感對教師的教學計畫準備能力具有 預測力。

參、 教師專業知能與幽默感對「系統呈現教材」之預 測力分析

以臺中市國中綜合活動領域教師之專業知能與幽默感為預測變項，教學效能 之「系統呈現教材」構面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 33 所示。

表 33

教師專業知能與幽默感對「系統呈現教材」之多元迴歸分析摘要表

預測變項 b 值 標準誤 標準化係數

β值 t 值 p 值

常數 4.254 .845 5.035* .000

幽默理解能力 .293 .084 .146 3.482* .001

社交性的幽默能力 .107 .020 .270 5.241* .000

笑的傾向 .140 .049 .139 2.868* .004

學科知識 .127 .028 .169 4.572* .000

R=.514 R 平方=.264 F=49.794*

*p < .05

由表 33 可知，教師專業知能與幽默感對「系統呈現教材」其預測模式的複 相關為.514，決定係數為.264，F 考驗值為 49.794，且達顯著水準，顯示此一模 式可解釋教師在系統呈現教材方面約 26.4%的變異情形，教師專業知能與幽默感 各構面可聯合預測教師「系統呈現教材」總變異量 49.794%，表示此模式對教師 系統呈現教材具有解釋力。而β值均為正數且達顯著水準，顯示教師幽默理解能 力、社交性的幽默能力、笑的傾向與學科知識等表現越高，則教師在系統呈現教 材上的表現越佳。因此，教師專業知能與幽默感對教師的系統呈現教材能力具有 預測力。

肆、 教師專業知能與幽默感對「多元教學策略」之預 測力分析

以臺中市國中綜合活動領域教師之專業知能與幽默感為預測變項，教學效能 之「多元教學策略」構面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 34 所示。

表 34

教師專業知能與幽默感對「多元教學策略」之多元迴歸分析摘要表

預測變項 b 值 標準誤 標準化係數

β值 t 值 p 值

常數 3.308 .433 7.641* .000

幽默理解能力 .103 .043 .102 2.381* .018

社交性的幽默能力 .026 .011 .129 2.443* .015

笑的傾向 .155 .025 .306 6.165* .000

學科知識 .033 .014 .087 2.297* .022

R=.476 R 平方=.227 F=40.794*

*p < .05

由表 34 可知，教師專業知能與幽默感對「多元教學策略」其預測模式的複 相關為.476，決定係數為.227，F 考驗值為 40.794，且達顯著水準，顯示此一模 式可解釋教師在多元教學策略方面約 22.7%的變異情形，教師專業知能與幽默感 各構面可聯合預測教師「多元教學策略」總變異量 40.794%，表示此模式對教師 多元教學策略具有解釋力。而β值均為正數且達顯著水準，顯示教師幽默理解能 力、社交性的幽默能力、笑的傾向與學科知識等表現越高，則教師在多元教學策 略上的表現越佳。因此，教師專業知能與幽默感對教師的多元教學策略能力具有 預測力。

伍、 教師專業知能與幽默感對「班級經營」之預測力 分析

以臺中市國中綜合活動領域教師之專業知能與幽默感為預測變項，教學效能 之「班級經營」構面為效標變項，進行多元迴歸分析後所得之結果如表 35 所示。

表 35 為.559，決定係數為.313，F 考驗值為 63.231，且達顯著水準，顯示此一模式可 解釋教師在班級經營方面約 31.3%的變異情形，教師專業知能與幽默感各構面可

由表 36 可知，教師專業知能與幽默感對「善用教學評量」其預測模式的複 相關為.395，決定係數為.156，F 考驗值為 25.739，且達顯著水準，顯示此一模 式可解釋教師在善用教學評量方面約 15.6%的變異情形，教師專業知能與幽默感 各構面可聯合預測教師「善用教學評量」總變異量 25.739%，表示此模式對教師 善用教學評量具有解釋力。而β值部分，除了在「社交性的幽默能力」構面上未 達顯著水準，其餘構面均為正數且達顯著水準，顯示教師幽默理解能力、笑的傾 向與學科知識等表現越高，則教師在善用教學評量上的表現越佳。因此，教師專 業知能與幽默感對教師的善用教學評量能力尚具有預測力。

柒、 綜合討論

綜合上述研究結果，教師專業知能與幽默感對教學效能的預測分析討論如 下：

一、 教師專業知能對教學效能具有預測力

研究結果顯示國中綜合活動領域教師專業知能對於教學效能整體構面與各 構面具有預測力，且對教學效能中的「教學計畫準備」構面預測力最高，此研究 結果與邱義川（2007）、辜美虹（2014）、潘奕陵（2008）等人的研究結果相似。

代表國中綜合活動領域教師累積了充足的學科知識後，具備了良好的專業知能，

進而能預測國中綜合活動領域教師在「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元 教學策略」、「班級經營」與「善用教學評量」等教學效能上亦能有較佳的表現，

尤其是在「教學計畫準備」的表現上影響更是明顯。

二、 幽默感對教學效能具有預測力

研究結果顯示國中綜合活動領域教師幽默感對於教學效能的預測力，除了幽 默感中「社交性的幽默能力」構面對教學效能中的「善用教學評量」構面未達到 預測效果外，在整體構面與「教學計畫準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」

及「班級經營」等構面上皆具預測力，此研究結果與江珮鈺（2014）、江雅真

（2009）、何湘菱（2014）、詹孟傑（2009）等人的研究結果相似。代表國中綜 合活動領域教師在教學中若能展現幽默感，即可預測教師在教學效能上亦能有較 佳的表現。至於幽默感中「社交性的幽默能力」無法預測教學效能中的「善用教 學評量」，推論其原因，應是教學評量雖可以多元方式進行，但仍是以學生實質 表現為評量基準，較能符合公平公正原則，故形成此研究結果。

綜合以上討論，本研究假設 4「國中綜合活動領域教師的專業知能、幽默感 對教學效能有預測力」獲得支持。