第二章 文獻探討
第四節 教學效能意涵與相關研究
以下根據學者們對教學效能的看法加以歸納分析，並以獲得本研究所指之教 學效能的涵義；其次再探討教學效能的相關研究。
壹、 教學效能之意涵
教學效能的研究，最早可追溯至 Heider 或 White 的早期研究；後來，美國 蘭德公司（Rand Corporation）提出教育評鑑研究報告，指出教師效能與學生成 就具有顯著相關，便開啟了後來研究教師效能的開端（引自吳清山，1998）。 後續關於教師教學效能的研究眾多，其定義約略歸納出兩種層次，一是屬於 心理層次的「教師自我效能」，是指教師對自我教學主觀的覺知與對自己教學能 力的判斷，是肯定教師個人教學的一種信念（馬蕙慈，2003；張育銓，2008；陳 朝琴，2006 陳文富，2009；陳俊雄，2010，溫昇勳，2007）。其二是屬於技術層 次的「教師有效教學」，著重於教師依個人專業能力，因應不同情境實施教學活 動，完成有效教學的目標（江易達，2014；吳雪華，2005；李敏龍，2014；周妙 修，2012；張賢坤，2004；許文雄，2012；陳朝琴，2006；黃國益，2010；詹孟 傑，2009；蔡若蘋，2006；鄭群楷，2013）。依據文獻搜集歸納出「教師有效教 學」是指教師在教學活動進行前對課程已有相當程度的了解，並詳細規劃課程進 度，做好課前準備，在正式教學活動進行時完整呈現所欲教授的內容；於教學過 程中能掌握學生狀況，運用多元有效的教學策略，讓每個學生都能習得帶得走的 能力，並善用班級經營技巧與個人特質，營造友善快樂的學習環境，激勵學生學 習意願；最後能以多元且符合學生程度的方式進行評量與回饋，尊重學生差異及 進行有意義的學習，達成教學目標。而本研究欲探究綜合活動領域教師在實施教 學活動時，各能力之展現後學生知覺教師效能之情形，因此本研究所指之「教學 效能」係指學生知覺教師在教學活動中對課程的了解與準備、知能與資源的運 用、多元教學策略與評量、班級經營管理等方面之展現，以有效提升學習興趣，
進而達成教學目標之能力。研究者將近年來教學效能定義摘要如表 7：
表 7
景變項，蔡祥麟則是以學生年齡為背景變項，年齡範圍是 9~12 歲，結果指出，
年齡較小的學生對教師在「維持班級秩序」與「營造班級氣氛」的表現上感受較 好，換句話說，年齡較小的學生認為教師在這兩方面的表現比較成功。針對國小 學生對教師教學效能的研究，陳美如（2004）也獲得相似的研究結果，證明學生 性別與年級在教師教學效能的感受都是有差異的。
黃崇維（2010）則是針對國中三年級技藝教育專班學生進行研究，結果顯示，
技藝專班學生對教師教學效能知覺現況良好，表示肯定技藝班教師教學，而研究 中探討的學生背景變項簡單，在學生性別方面，男女學生比例平均，以女學生對 教學效能的知覺感受較男學生佳，尤其在「學習成果」構面上，表示女學生對自 己在技藝班的學習成果也是肯定且期待的。
在高中職階段，鄭友超、林睿琳、黃詩涵（2008）針對高職工業類科學生進 行對教學效能的研究得知，高職工業類科學生知覺教學效能程度頗佳，深入進行 背景變項差異比較，在學生性別部分，不同性別的學生在知覺教學效能時，其感 受有明顯差異，且男學生感受程度明顯高於女學生；而學生年級部分，高三學生 對知覺教學效能表現最好，高二學生次之，高一學生則是在各項表現都較高三及 高二學生差；至於學校位置對學生知覺教學效能，則只有在「師生互動」上達顯 著差異，以鄉鎮地區學生的感受比城市地區學生的感受好。
然曾信榮（2012）同樣對高職（中）工業類科學生進行教學效能調查，結果 得知，學生對教學效能知覺現況尚屬良好，進而探討不同背景變項在學生知覺教 學效能的差異，指出不同性別的學生對教學效能感受沒有差別；而不同年級的學 生知覺教學效能則是有顯著差異，各構面之差異皆以高一學生表現最佳，高二學 生則較無突出的表現；另外，在不同學校地區方面，學生在「良好班級氣氛」與
「多元教學評量」兩構面也有明顯差別，且以城市及鄉鎮地區的學生感受高於偏 遠及離島地區的學生感受。
綜合上述研究，可發現由學生知覺教學效能之研究數量有極大的擴展空間，
然在這微量的研究結果卻仍是眾說紛紜，尤其是針對高中職學生所做的研究，在 背景變項部分甚至是完全迥異的結果，小學結果亦諸多差異，中學部分則因是針 對技藝教育學生，或多或少限制了研究的推論程度，種種因素更增添了本研究之
對於教師教學效能的相關研究不勝枚舉，表示教師在教學上的成效是必須受 到檢視，方能有所調整與成長，但多數研究皆以教師自覺教學效能的面向加以著 墨，卻鮮少於學生知覺教師教學效能的面向來探討。研究者認為實施教學活動最 大且直接的受惠者即是學生，若能藉由學生所知覺到的教師專業能力或其個人特 質展現之差異來重新思考教師教學，或許能為提升教師教學效能提供新的思維。
因此本研究著重綜合活動領域教師專業知能、幽默感與教師教學效能之關係，故 除了背景變項外，在教師專業知能與幽默感相關研究層面，進行後續探討。