第二章 文獻探討
第一節 中文的特性及閱讀歷程的發展
中文與國外的文字體系截然不同（竺家寧，1998），因此中文的閱讀行為可能 和拼音文字（如：英文）的閱讀行為在訊息加工處理上有所不同（洪蘭、曾志朗、
張稚美，1993）。本研究在探討詞素覺識、聲韻覺識與字形處理能力對閱讀能力 的影響，以下先針對與本研究有關的中文特性、閱讀歷程與閱讀相關認知成分進 行探討。
壹、中文的特性
一、單音節且同時結合形、音、義的文字系統
中文字一字一音節，每個字同時包含形、音、義的概念，既是書寫單位，也 是意義單位，有人稱漢字是一種「意音文字」（竺家寧，1998；裘錫圭，1995；
萬雲英，1991）。由於中文字同時呈現了音節與詞素，因此也被視為「詞素-音節」
（Morpho-syllabic）的文字系統（洪蘭等人，1993；裘錫圭，1995；McBride-Chang et al., 2003）。
二、 中文字的偏旁提供字義、字音訊息
在中文字中，不能進行結構分析的字稱為「獨體字」，可以進行結構分析的 字稱為「合體字」；中文字大部分都是合體字，組合成合體字的各個部分稱為「偏 旁」（裘錫圭，1995）。萬雲英（1991）表示中文字是由部首偏旁與其他部件所組 成，目前通用的字典中有214 個部首，每個部首都有大致的含意，可以提供字義 訊息。中文造字原則歸納成六個種類，稱為六書，分別是「象形、指事、會意、
形聲、轉注、假借」，現在的通用文字中，形聲字的比例超過80％（洪蘭等人，
1993；萬雲英，1991）；形聲字是由表義的「形旁」（部首）和表音的「聲旁」組 合而成，前者提供了一個概括性的含意，後者則提供了聲音訊息的線索（萬雲英，
1991）。
三、同音詞素多
中文裡有非常多的同音異字（竺家寧，1998；萬雲英，1991）。中文一字一 音節，單音節語音遠少於中文的字數，因此許多字共用一個讀音（洪蘭等人，
1993）。教育部（2008）根據國小課文內容用字及字頻統計結果，編輯適合國小 學童的「國語小字典」，共收錄 4305 個字，其中只有 1120 個讀音，換言之，對 國小學童而言，平均每個讀音就有四個同音異字。此外，中文發展至今，一個詞 素可能有許多不同的意思，舉例來說「家」有「親屬所共居的地方」的意思，如：
家人、家庭，也是「專業人才」的意思，如：專家、科學家，或是「經營某種行 業或具有某種身分的人」，如：商家、農家等。
四、 語詞語意透明
中文發展至今大部分的詞彙是由多音節組成的（竺家寧，1998；曾世杰，
1996；McBride-Chang et al., 2008b）。中文是一種分析性的語言（McBride-Chang et al., 2005），語意十分透明，有相似概念的語詞，會以相同的詞素表示，如：冰箱、
冰棒、冰淇淋、冰店、冰塊、冰涼等，這些有「冰」詞素的語詞皆與「冰」有關 連。
五、常用字組合出豐富的詞彙量
一個漢字通常具有多種含意，也有很強的組詞能力，使得漢字有極高的
「使用效率」，兩千多個常用字即可涵蓋百分之九十八以上的書面表達方式
（林慶昭，2007）。依據教育部（2001）「國民中小學九年一貫課程綱要」語 文學習領域國語文教材編選原則之規定：「教材之編輯，宜掌握基本識字量 3500-4500 字」，中文的語詞多由這些常用字的組合而成，詞素所衍生出來的多 種含意，便可以產生豐富的詞彙量。
綜合上述，中文一字一音節，每個字同時包含形、音、義的概念，被視為
「詞素-音節」文字系統。中文字大部分都是合體字且大部分的詞彙是由多音節組 成的，語意十分透明，有相似概念的語詞，會以相同的詞素表示，常用字組合便 可以產生豐富的詞彙量。然而中文裡有非常多的同音字，若無法進行這些同音字 的區辨，將導致理解困難。
貳、閱讀歷程
閱讀基本上可簡單分成兩個部分「認字」和「理解」（柯華葳，1994）。根據 Chall（1996）所提出的「閱讀能力發展階段論」：六到七歲的孩子在識字期（解 碼期），七到八歲在流暢期（自動化階段），八到十三歲在閱讀新知期（透過閱讀 學習階段）。以下就中文認字、閱讀流暢性、閱讀理解三個部分進行探討。
識字是閱讀的基礎，三個與識字有關的名詞—「識字、認字、解碼」常被互 用，邱上真（1998）表示「識字」意涵最廣，包含了指認熟悉或不熟悉的字；「認 字」是指立即提取已熟悉的字；「解碼」則偏向分辨生字與符合組字規則的假字。
在文字的辨識歷程中，不論是曾志朗（1991）所提的「激發-綜合」二階段歷程，
或是胡志偉和顏乃欣（1995）所提的「多層次字彙辨識理論」，得知認字是一連 串的認知歷程，先進行字形、字音和字義的觸接後提取相關訊息。洪儷瑜與王瓊 珠（2010b）整理識字發展文獻後指出識字發展相關技巧包含視覺線索、語音線 索、完全音形連結與組字規則。洪儷瑜（1999）統整 March 等人、Chall、Rayner 及萬雲英等人的識字發展，提出識字發展可以分成三個階段：1.學前階段兒童會 以簡單的視覺線索區辨字，多以認全字形進而到認字母，對字形、音、義之間只 有模糊的認識；2.六至七歲（國小一年級）學童開始學習形、音的連結，會利用 規則認字與掌握字形的基本結構，但對細部的規則不熟悉，容易出現讀錯或寫錯 的情形；3.七至九歲（國小二到四年級）：解碼技巧較為成熟，已能運用組字規則 進行字的辨認，並熟悉形、音、義之間的關係，達自動化的階段。
學生讀文本時是否流暢，可以看出學生是否能「自動」的讀字或詞，其中反
應出的閱讀能力包含了識字能力與抽取詞彙的速度；由於人類的大腦認知資源有 限，文字辨認無法達自動化程度時，閱讀者必須花費大量心力處理字詞辨認，而 無法有更多的心理能量進行句意統整與理解（林敬修，2008；柯華葳，2010；楊 憲明，1998）。楊憲明（1998）研究發現閱讀障礙學生的文字辨認時間較一般學 生的反應時間長，文字辨認無法自動化主要原因是對詞彙聲韻訊息提取與字形部 件知覺辨認不夠純熟快速。Stanovich （1980）表示優秀閱讀者與較差閱讀者之 間的主要差異在於是否能對獨立的詞彙進行快速辨識。香港讀寫障礙測驗（Hong Kong Test of Specific Learning Difficulties in Reading and Writing, HKT-SpLD；Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2000a）中的「一分鐘讀詞」分測驗便是以一分鐘內能正確念 讀幾個語詞做為閱讀流暢性的測試。在認讀文字後，是否能順利進行閱讀理解又涉及了許多能力。閱讀理解是閱
讀者在閱讀文章或文本內容時與其心智活動、記憶之間積極互動的結果（林寶 貴、錡寶香，1999）。閱讀理解的第一步是「讀懂」文本，由於人的工作記憶處 理量有限，因此會形成「命題」以建構文章基本的意義，再提取相關知識解釋文 本內容，並與儲存在記憶中的訊息作比較，最後重整為有結構的知識進入長期記 憶（林寶貴、錡寶香，1999；柯華葳，2010）。柯華葳與方金雅（2010）提出閱 讀理解基本上包含詞彙與理解兩部分，詞彙是理解的基礎，詞彙知識越豐富，理 解能力越好。綜合上述，識字能力隨著年齡與語言經驗的增長，字形、字音、字義之間的 解碼技巧更為成熟；此外，閱讀流暢性是認字與理解之間的橋樑，在做閱讀能力 的評量時，除了認字能力與閱讀理解外，應該也考量到閱讀流暢性，本研究以獨 立的詞彙念讀（一分鐘讀詞測驗）進行閱讀流暢性的評量。閱讀最終的目的是理 解，而詞彙是理解的基礎，本研究欲了解與詞彙關係密切之詞素覺識，以及字形、
字音、字義相關認知能力（字形處理能力、聲韻覺識）與閱讀之間的相關情形。
此外，由於一年級學童在閱讀發展階段處於解碼期，對於文章段落的閱讀理解掌
握尚未純熟，因此本研究以中文認字及一分鐘讀詞之閱讀流暢性做為一年級學童 閱讀能力的指標，以中文認字、一分鐘讀詞之閱讀流暢性及閱讀理解做為三、五 年級中文閱讀能力的指標。
參、閱讀的相關認知成分
在閱讀過程中，形與音、文法與意義三種訊息同時互動，讀者才能掌握文意 達到理解（洪蘭等人，1993）。語言學習中必須不斷的重組與歸類，才能使語言 的學習更有效率、更有系統，而語言的覺識基本上就像一種歸類的過程，可以使 語言的儲存、提取系統化，也能使語言學習產生規則性的衍生能力（胡潔芳，
2008）。
在閱讀的相關認知中，各種覺識之間有重疊的關係。Kuo＆Anderson（2006）
提出與詞素覺識相關的認知成分整體概念圖，如下頁圖2-1。其中包含了三個主 要的語言覺識：聲韻覺識、字形覺識與語意覺識。聲韻覺識和字形覺識是操弄與 使用語言中聲音與字形符號的能力；語意覺識為語言中意義如何被組織的知識。
以上三種覺識相交後產生了字形-聲韻覺識（gropho-phonological awareness）、字 形-語意覺識（gropho-semantic awareness）、詞素覺識（morphological awareness）
和字形-詞素覺識（gropho-morphological awareness）。字形-聲韻覺識是語言中字 形-聲韻或聲韻-字形相互轉換的規則。詞素覺識是語言中聲音與意義的配對；字 形-語意覺識是語意訊息如何被編碼至字形中，且字形如何提供意義的線索（如：
部首表義覺識）；字形-詞素覺識是在閱讀時結合字形、聲韻和語意的能力。
聲韻與語意概念的結合是語文習得歷程的重點（李俊仁，2010），聲韻覺識 與語意覺識的結合即是詞素覺識（Kuo & Anderson, 2006）。本研究參考 Kuo &
Anderson 的認知概念圖，進行有關詞素覺識、聲韻覺識及字形覺識的相關研究，
有關詞素覺識、聲韻覺識與字形處理能力分別於後面章節探討。
字形覺識
Orthographic awareness
語意覺識
Semantic awareness
聲韻覺識
Phonological awareness 字形-語意
覺識
詞素覺識 字形-詞素
覺識 字形-聲韻
覺識