國小學童各項認知能力與中文閱讀能力之相關

本節旨在探討國小一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力 等認知處理能力與中文閱讀能力表現的相關情形，亦即回答本研究之待答問題 二。

壹、國小一年級各項測驗之間的相關情形

表 4-4 為國小一年級學童的各項分數之間的相關矩陣。從資料中顯示，一年 級的年齡與各項認知能力與閱讀之間無顯著相關，而智商與各項認知能力及閱讀 之間皆有顯著相關（r 介於 .286 至 .476，p＜.001）。

一年級兩項閱讀能力（中文認字與一分鐘讀詞）之間達顯著相關（r＝ .789，

p＜.001）。同音異字測驗與詞素建構測驗兩測驗之間達顯著相關（r＝ .445，p

＜.001）；聲母覺識與韻母覺識兩者達顯著相關（r＝ .554，p＜.001）；非字辨識 測驗與部首位置測驗兩者之間也達顯著相關（r＝ .408，p＜.001）；從此來看，

國小一年級學童在詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力之分測驗中表現呈現頗佳 的內部一致性。

檢視一年級各項閱讀認知能力之間的相關情形，詞素覺識方面，同音異字測 驗得分與聲母覺識、韻母覺識有顯著相關、非字辨識、部首位置皆有顯著正相關

（r 介於 .354 至 .424，p＜.001），詞素建構測驗得分與聲母覺識、韻母覺識有顯 著相關（r 分別為 .466 與 .407，p＜.001），詞素建構得分與字形處理能力中的非 字辨識相關較低（r＝ .180，p＜.05），與部首位置判斷的得分也為低相關（r

＝ .296，p＜.001）。聲韻覺識方面，聲母覺識與同音異字、詞素建構、非字辨識、

部首位置測驗得分有顯著相關（r 介於 .325 至 .466，p＜.001）；韻母覺識與同音 異字、詞素建構、非字辨識、部首位置測驗得分有顯著相關（r 介於 .396 至 .406，

p＜.001）。字形處力能力方面，非字辨識與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻

母覺識測驗得分有顯著相關（r 介於 .180 至 .424）；部首位置與同音異字、詞素 建構、聲母覺識、韻母覺識測驗得分有顯著相關（r 介於 .296 至 .406，p＜.001）。

從上述結果發現，一年級的詞素建構與聲韻覺識（聲母、韻母覺識）的相關高於 同音異字與聲韻覺識的相關，相反的，同音異字與字形處理能力（非字辨識、部 首位置）的相關高於詞素建構與字形處理能力的相關；此外，韻母覺識與字形處 理能力（非字辨識、部首位置）的相關高於聲母覺識與字形處理能力的相關。

檢視一年級各項閱讀認知能力與閱讀能力之間的相關情形，中文年級認字量 表得分與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有 顯著相關（r 介於 .401 至 .751，p＜.001），其中詞素覺識中的同音異字與中文認 字的相關最高（r＝ .751），詞素建構與中文認字也有中度相關（r＝ .443），字形 處理能力中的非字辨識、部首位置與中文認字的相關（r 分別為 .524 與 .466）

比聲韻覺識中聲母覺識、韻母覺識與中文認字的相關（r 分別為 .408 與 .401）

高；一分鐘讀詞與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首 位置皆有顯著相關（r 介於 .343 至 .681，p＜.001），其中詞素覺識中的同音異字 與一分鐘讀詞的相關也是最高（r＝ .681），其次為非字辨識與一分鐘讀詞的相關

（r＝ .430），詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、部首位置與一分鐘讀詞皆為低度 相關。

從一年級各項閱讀認知能力與閱讀能力（中文認字、一分鐘讀詞）之間的相 關情形中發現，一年級的同音異字與閱讀能力之間的相關最高，非字辨識與閱讀 能力之間的相關次之。

貳、 國小三年級各項測驗之間的相關情形

國小三年級學童的各項分數之間的相關矩陣呈現於表4-5。從資料中顯示，

三年級的年齡與中文認字（r＝ .157，p＜.05）、同音異字（r＝ .260，p＜.01）、

部首位置（r＝ .211，p＜.01）之間有顯著相關，與其他測驗之間無顯著相關，而 智商與各項認知能力及閱讀之間皆有顯著相關（r 介於 .347 至 .627，p＜.001）。

三年級三項閱讀能力（中文認字、一分鐘讀詞、閱讀理解）之間皆達顯著相

關（r 介於 .551 至 .720，p＜.001），其中以中文認字和閱讀理解之間的相關最高

（r＝ .720）。同音異字測驗與詞素建構測驗兩測驗之間達顯著相關（r＝ .538，p

＜.001）；聲母覺識與韻母覺識兩者達顯著相關（r＝ .536，p＜.001）；非字辨識 測驗與部首位置測驗兩者之間也達顯著相關（r＝ .423，p＜.001），從此來看，

國小三年級學童在詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力之分測驗中表現呈現頗佳 的內部一致性。

檢視三年級各項閱讀認知能力之間的相關情形，詞素覺識方面，同音異字測 驗得分與聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有顯著正相關（r 介於 .197 至 .457），其中與部首位置的相關最高（r＝ .457，p＜.001），與聲母覺識的相關 較低（r＝ .197，p＜.05），詞素建構測驗得分與聲母覺識、韻母覺識有顯著相關

（r 分別為 .418 與 .445，p＜.001），與非字辨識、部首位置也有顯著相關（r 分 別為 .302 與 .499，p＜.001）。聲韻覺識方面，聲母覺識與同音異字、詞素建構、

非字辨識、部首位置測驗得分有顯著相關（r 介於 .197 至 .454）；韻母覺識與同 音異字、詞素建構、非字辨識、部首位置測驗得分有顯著相關（r 介於 .296 至 .445，p＜.001）。字形處力能力方面，非字辨識與同音異字、詞素建構、聲母 覺識、韻母覺識測驗得分有顯著相關（r 介於 .296 至 .328，p＜.001）；部首位置 與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識測驗得分有顯著相關（r 介於 .430 至 .499，p＜.001）。從上述結果發現，三年級的詞素建構與聲韻覺識（聲母、韻 母覺識）的相關高於同音異字與聲韻覺識的相關；部首位置與詞素覺識、聲韻覺 識的相關高於非字辨識與詞素覺識、聲韻覺識的相關。

檢視三年級各項閱讀認知能力與閱讀能力之間的相關情形，中文年級認字量 表得分與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有 顯著相關（r 介於 .389 至 .638，p＜.001），其中詞素覺識中的詞素建構與中文認 字的相關最高（r＝ .638），同音異字與中文認字也有高度相關（r＝ .628），詞素 覺識與中文認字的相關高於聲母覺識、韻母覺識與中文認字的相關（r 分別為 .389 與 .469），詞素覺識與中文認字的相關也高於非字辨識、部首位置與中文認字的

表 4-4 國小一年級兒童各變項之相關矩陣

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

1. 年齡 — .127 .033 .044 .028 .107 .017 .076 .031 .113 2. 智商 — .355*** .286*** .457*** .433*** .437*** .476*** .298*** .336***

3 中文認字 — .789*** .751*** .443*** .408*** .401*** .524*** .466***

4 一分鐘讀詞 — .681*** .399*** .343*** .359*** .430*** .344***

5. 同音異字 — .445*** .374*** .396*** .424*** .354***

6 詞素建構 — .466*** .407*** .180* .296***

7. 聲母覺識 — .554*** .379*** .325***

8. 韻母覺識 — .400*** .406***

9 非字辨識 — .408***

— 10 ^部首位置

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

表 4-5 國小三、五年級兒童各變項之相關矩陣

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 1. 年齡 — .068 .157* .085 .149 .260** .146 .303 .091 .133 .211**

2. 智商 .155 — .530*** .417*** .627*** .425*** .609*** .496*** .469*** .347*** .503***

3 中文認字 .141 .541*** — .569*** .720*** .628*** .638*** .389*** .469*** .437*** .502***

4 一分鐘讀詞 .153 .316*** .561*** — .551*** .409*** .580*** .306*** .444*** .289*** .435***

5 閱讀理解 .109 .462*** .670*** .509*** — .641*** .706*** .402*** .490*** .398*** .564***

6 同音異字 .121 .473*** .655*** .463*** .696*** — .538*** .197** .376*** .328*** .457***

7 詞素建構 .102 .548*** .628*** .517*** .645*** .617*** — .418*** .445*** .302*** .499***

8. 聲母覺識 -.030 .327*** .443*** .363*** .495*** .373*** .406*** — .536*** .310*** .454***

9. 韻母覺識 .245** .391*** .559*** .358*** .611*** .485*** .422*** .609*** — .296*** .430***

10 非字辨識 .019 .267** .451*** .395*** .461*** .475*** .377*** .367*** .413*** — .423***

11 ^部首位置 .081 .421*** .445*** .315*** .515*** .466*** .464*** ..451*** .574*** .465*** —

*p < .05 **p < .01 ***p < .001

註記：右上方為三年級各變項之間的相關，左下方為五年級各變項之間的相關

相關（r 分別為 .437 與 .502）；一分鐘讀詞與同音異字、詞素建構、聲母覺識、

韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有顯著相關（r 介於 .289 至 .580，p＜.001），

其中詞素覺識中的詞素建構與一分鐘讀詞的相關最高（r＝ .580），同音異字、聲 母覺識、韻母覺識、部首位置與一分鐘讀詞皆為中度相關，非字辨識與一分鐘讀 詞為低度相關（r＝ .289）。閱讀理解與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺 識、非字辨識、部首位置皆有顯著相關（r 介於 .398 至 .706，p＜.001），其中詞 素覺識中的詞素建構與閱讀理解的相關最高（r＝ .706），同音異字與閱讀理解也 有高相關（r＝ .641），詞素覺識與閱讀理解的相關高於聲母覺識、韻母覺識與閱 讀理解的相關（r 分別為 .402 與 .490），詞素覺識與閱讀理解的相關也高於非字 辨識、部首位置與閱讀理解的相關（r 分別為 .398 與 .564）。

綜合上述，三年級的詞素覺識與中文認字、閱讀理解的相關皆高於聲韻覺 識、字形處理能力與中文認字、閱讀理解的相關；此外，在所有閱讀認知能力中，

以詞素建構的得分與三項閱讀能力（中文認字、一分鐘讀詞、閱讀理解）的得分 相關最高。

參、 國小五年級各項測驗之間的相關情形

國小五年級學童的各項分數之間的相關矩陣呈現於表4-5。從資料中顯示，

五年級的年齡除了與韻母覺識之間有顯著相關（r＝ .245，p＜.001）外，與其他 測驗之間皆無顯著相關，而智商與各項認知能力及閱讀能力之間皆有顯著相關（r 介於 .267 至 .548）。

五年級三項閱讀能力（中文認字、一分鐘讀詞、閱讀理解）之間皆達顯著相 關（r 介於 .509 至 .670，p＜.001），其中以中文認字和閱讀理解之間的相關最高

（r＝ .670）。同音異字測驗與詞素建構測驗兩測驗之間達顯著相關（r＝ .617，p

＜.001）；聲母覺識與韻母覺識兩者達顯著相關（r＝ .609，p＜.001）；非字辨識 測驗與部首位置測驗兩者之間也達顯著相關（r＝ .465，p＜.001），從此來看，

國小五年級學童在詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力之分測驗中表現呈現頗佳 的內部一致性。

檢視五年級各項閱讀認知能力之間的相關情形，詞素覺識方面，同音異字測 驗得分與聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有顯著正相關（r 介於 .373 至 .485，p＜.001），詞素建構測驗得分與聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首 位置皆有顯著正相關（r 介於 .377 至 .464，p＜.001）。聲韻覺識方面，聲母覺識 與同音異字、詞素建構、非字辨識、部首位置測驗得分有顯著相關（r 介於 .367 至 .451，p＜.001）；韻母覺識與同音異字、詞素建構、非字辨識、部首位置測驗 得分有顯著相關（r 介於 .413 至 .574，p＜.001）。字形處理能力方面，非字辨識 與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識測驗得分有顯著相關（r 介於 .367 至 .475，p＜.001）；部首位置與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識測驗 得分有顯著相關（r 介於 .451 至 .574，p＜.001）。

檢視五年級各項閱讀認知能力與閱讀能力之間的相關情形，中文年級認字量 表得分與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有 顯著相關（r 介於 .443 至 .655，p＜.001），其中詞素覺識中的同音異字、詞素建 構與中文認字的相關（r 分別為 .655 與 .628）高於聲母覺識、韻母覺識與中文 認字的相關（r 分別為 .443 與 .559），詞素覺識與中文認字的相關也高於非字辨 識、部首位置與中文認字的相關（r 分別為 .451 與 .445）。一分鐘讀詞與同音異 字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有顯著相關（r 介 於 .315 至 .517，p＜.001），其中詞素覺識中的詞素建構、同音異字與一分鐘讀 詞的相關（r 分別為 .517 與 .463）高於聲母覺識、韻母覺識與一分鐘讀詞的相

檢視五年級各項閱讀認知能力與閱讀能力之間的相關情形，中文年級認字量 表得分與同音異字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有 顯著相關（r 介於 .443 至 .655，p＜.001），其中詞素覺識中的同音異字、詞素建 構與中文認字的相關（r 分別為 .655 與 .628）高於聲母覺識、韻母覺識與中文 認字的相關（r 分別為 .443 與 .559），詞素覺識與中文認字的相關也高於非字辨 識、部首位置與中文認字的相關（r 分別為 .451 與 .445）。一分鐘讀詞與同音異 字、詞素建構、聲母覺識、韻母覺識、非字辨識、部首位置皆有顯著相關（r 介 於 .315 至 .517，p＜.001），其中詞素覺識中的詞素建構、同音異字與一分鐘讀 詞的相關（r 分別為 .517 與 .463）高於聲母覺識、韻母覺識與一分鐘讀詞的相