名詞解釋

茲將本研究所使用的幾個特定名詞列舉如下：

壹、詞素覺識（morphological awareness）

詞素是語言中最小的意義單位，詞素是組詞的要素，是構詞的單位（竺家寧，

1998；呂菁菁，1995）。詞素覺識是對字詞（words）中詞素之覺察與使用詞素的 能力（Shu et al., 2006）。本研究之詞素覺識能力係指學童在廖晨惠（2009）所編 製之詞素覺識測驗中「詞素建構測驗」和「同音異字測驗」兩個分測驗的得分；

兩個分測驗的得分越高，表示詞素覺識能力越好。

貳、聲韻覺識（phonological awareness）

聲韻覺識是對聽到的語音，能分辨與操弄語音內在結構的能力（曾世杰，

2004）。本研究之聲韻覺識能力係指學童在 Liao（2006）所編製「聲韻覺識測驗」

中「聲母覺識測驗」和「韻母覺識測驗」兩個分測驗的得分；兩個分測驗的得分 越高，表示聲韻覺識能力越好。

參、字形處理能力（orthographic processing）

中文合體字的部件有相當固定的空間位置，極少出現在其他位置上（方金雅，

1997）。字形處理能力是能依據中文字的組字規則，判斷漢字中的部件位置與其 排列是否正確。本研究之字形處理能力係指學童在廖晨惠（2009）所編製之「字 形處理」測驗中「非字辨識測驗」和「部首位置測驗」兩個分測驗的得分；兩個 分測驗的得分越高，表示字形處理能力越好。

肆、中文閱讀能力（literacy ability）

本研究之中文閱讀能力包含中文認字、閱讀流暢性和閱讀理解。

一、中文認字

中文認字係指對中文字的辨識，從看到字形到提取正確字音的歷程（黃秀 霜，1999）。本研究之中文認字能力係指學童在黃秀霜（2001）所編製之「中文 年級認字量表」測驗得分，得分越高表示認字能力越好。

二、閱讀流暢性

閱讀流暢性是讀者能快速且正確的認字與念讀。本研究之閱讀流暢性係指學 童在廖晨惠（2009）所編製之「一分鐘讀詞」測驗得分，得分越高表示閱讀流暢 性越好。

三、閱讀理解

閱讀理解是讀者在閱讀時，心智歷程與文章或文本內容積極互動的結果（林 寶貴、錡寶香，1999）。閱讀理解涉及了字形辨認、字義抽取、語句整合、後設 認知等能力（柯華葳，1999）。本研究之閱讀理解係指學童在林寶貴、錡寶香（1999）

所編製之「中文閱讀理解測驗」得分，得分越高表示閱讀理解能力越好。

伍、閱讀障礙學童（Dyslexia）

本研究之閱讀障礙學童係由一、三、五年級受試樣本中挑選出五年級學生，

其智力正常（瑞文氏圖形推理測驗標準分數75 以上），而中文識字能力落後兩個 年級以上（中文識字量表T 分數 40 以下），排除視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、

身體病弱、情緒行為障礙、自閉症等個案。

陸、同齡對照組學童（The Same Chronological Age Control，簡稱 CA）

本研究之同齡對照組學童係指一、三、五年級受試樣本中之五年級學生，其 生理年齡及智力水準與「閱讀障礙學童」相似，而中文識字能力未落後於兩個年 級以上（中文識字量表T 分數 40 以上），排除視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、

身體病弱、情緒行為障礙、自閉症等個案。

柒、閱讀能力對照組學童（The Same Reading Level Control，簡稱 RL ）

本研究閱讀能力對照組學童係指一、三、五年級受試樣本中之三年級學生，

其識字能力及智力水準與「閱讀障礙學童」相似，排除視覺障礙、聽覺障礙、語 言障礙、身體病弱、情緒行為障礙、自閉症等個案。