建議

壹、 教學和評量上的建議

一、教導詞素概念，提升學童閱讀能力

由於中文為「詞素-音節」文字系統，常用字組合可產生豐富詞彙量，且語意 透明，能掌握詞素概念，便能提升中文學習的效率，但中文有許多同音詞素，如 何進行同音詞素的區辨，在中文教學上一個很重要的議題。

本研究結果發現詞素覺識與中文閱讀能力之間有密切的關連性，且相較於聲 韻覺識及字形覺識，詞素覺識對中文認字、閱讀流暢性及閱讀理解的預測力最 大，從中了解詞素覺識對中文學習具有重要的影響力。詞素覺識與詞彙獲得之間 的關係十分密切，雖然學生隨著詞彙量的增加，也會漸漸覺察到中文詞素的特 色，發展出詞素覺識能力，但老師若能適時的引導，學生在閱讀學習上便能有事 半功倍的效果。由於詞彙是閱讀理解的基礎，除了自然情境下的詞彙學習外，老 師能教導的詞彙量有限，學生很有可能在閱讀文本中看到不熟悉的詞彙；因此，

在中文閱讀的教學過程中，可指導學生詞素概念知識，如透過造詞活動以了解詞 素的運用，或分析具有相同詞素的常用詞彙，引導學生覺察常用詞素的可能意 涵，透過掌握詞素知識，進而加強學生對同音詞素概念的覺察與區辨，再結合其 他技巧（如：部首表義、字形的形音義記憶線索）將詞素概念與中文字做結合，

以提升學生同音異字的區辨能力。此外，老師可透過創造新語詞的教學活動，引 導學生掌握詞素構詞的規則，並鼓勵學生在面對陌生語詞時，嘗試運用已知的詞 素概念推測新語詞的意思，進而在閱讀文章時，除了透過句子的上下文推測新語 詞的意思外，也可以透過詞素的概念分析推測陌生詞彙的意思。

另一方面，本研究也發現閱讀障礙學生的詞素覺識較一般學童遲緩，而非有 詞素覺識的缺陷，從中顯示閱讀障礙學生具有可教性，可透過提升閱讀障礙學生 的詞素覺識能力進而提升他們的中文閱讀能力。因此，建議資源班老師可以運用 詞素的概念進行補救教學，循序漸進的激發學生潛能以發展出詞素覺識能力，而

不要太早給予閱讀障礙學生替代的學習方式，以免讓他們失去了發展詞素覺識的 機會。

二、作為閱讀障礙中閱讀困難的評估工具

本研究發現，詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與中文閱讀之間有密切的 相關，其中詞素覺識對中文閱讀能力具有最強的預測力，此外，閱讀障礙學童詞 素覺識能力顯著低於一般閱讀能力學童，過去研究也顯示詞素覺識能區分出閱讀 障礙的學童（Shu et al., 2006）。目前台灣有關學習障礙鑑定的測驗中，已有聲韻 覺識及字形處理能力的相關測驗，但尚未有詞素覺識的相關測驗；因此，建議未 來可編製便於施測的詞素覺識評估工具，以了解學生詞素覺識能力，做為閱讀障 礙學童診斷及閱讀補救教學上的參考。由於我們詞彙用法及常用詞彙可能會隨著 時代的轉變有些微變化，因此，有關評估詞素覺識的測驗工具應隨著時代常用詞 彙的改變而進行修訂。

貳、 對未來研究的建議

一、研究方法

本研究以橫斷性研究方法得知，一、三、五年級學生詞素覺識、聲韻覺識、

字形處理能力與中文閱讀能力之間的關係十分密切，但我們無法從判斷這些認知 因素與閱讀能力之間的因果關係為何，建議未來研究可進行跨年級的縱貫性研 究，進一步探討閱讀相關認知因素與閱讀能力之間的因果關係。

二、研究對象

本研究針對國小五年級閱讀障礙學童、同齡對照組、閱讀能力對照組進行詞 素覺識、聲韻覺識、字形處理能力的差異比較。在閱讀困難的樣本選定上，僅以 閱讀障礙中之「識字困難」學童做為閱讀困難學童的樣本，建議未來研究可以比 較國小階段不同年級的閱讀障礙學童（經由鑑輔會鑑定）與一般學童之間詞素覺 識差異情形。

三、 研究變項及研究工具

中文詞素概念有不同層面的意涵，在同音字詞素及語詞組成的層面上，本研 究僅使用兩種詞素測驗（同音異字測驗及詞素建構測驗）做為研究工具，其中未 包含同音同形字區辨的能力；關於此部分，建議未來研究可延伸探討其他類型的 詞素覺識測驗與中文閱讀能力之間的關係。此外，本研究在同音異字的辨識上，

採取選擇題的方式，題目為CD 播放，但由於題目較長，因此題目卷上仍有文字 呈現做為視覺提示，此測驗形式是否含有閱讀成分而非單純的「覺識」能力尚待 釐清，因此建議未來可針對同音異字測驗題型做調整。

中文語音內在結構包含了音節、首尾音、介音及聲調，測驗的方式包含挑異 音、聲韻綜合以及聲韻刪除等測試，過去研究指出聲調覺識對中文閱讀的重要性

（宣崇慧、盧台華，2006；Liao, 2006； McBride-Chang, 2008c；Shu et al., 2008），

本研究考量施測的時間，僅選擇聲母覺識及韻母覺識之挑異音測試作為聲韻覺識 的測驗，建議未來的研究可針對聲韻覺識進行更多層面的測試，並運用不同的測 驗方式，涵蓋不同的難度，以蒐集學童更完整的聲韻覺識能力。此外，本研究的 字形處理能力只著重於組字規則知識，而廣義的字形處理能力尚包含部件辨識、

聲旁表音等；因此，建議未來的研究可以加入不同性質的字形處理能力測驗，更 進一步確認詞素覺識在控制聲韻覺識及字形處理能力後，對中文閱讀能力的預測 情形。

在中文閱讀能力的測試上，本研究採用黃秀霜（2001）編製的中文年級認字 量表，此測驗僅需受試者寫出中文字的讀音，然而中文裡有許多同音字，因此受 試者能正確寫出中文的讀音不表示已理解該中文字的意思；因此，未來研究在評 估受試者中文字認讀能力時，評估方式可以同時包含字音、字義的概念，以更明 確了解受試者的識字能力。