資料分析

本研究將所蒐集的全體受試學生之基本資料與各項測驗成績進行編碼與計 分，並運用下述統計方式檢驗所蒐集之各項數據：

壹、描述性統計：

檢視受試者在各測驗之平均數、標準差與最大、最小值，做資料初步的瞭解 與說明。

貳、推論統計

一、獨立樣本單因子變異數分析（One-Way ANOVA）：

（一）以獨立樣本單因子變異數分析考驗一、三、五年級學童在詞素覺識測 驗（同音異字測驗、詞素建構測驗）、聲韻覺識測驗（聲母覺識測驗、

韻母覺識測驗）、字形處理能力測驗（非字辨識測驗、部首位置測驗）

得分是否有顯著差異，若達到顯著水準，則以scheffe 法進行事後比較

（回答待答問題一）。

（二）以獨立樣本單因子變異數分析考驗「閱讀障礙組」、「同齡對照組」、「閱 讀能力對照組」學生在詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力是否有顯 著差異，若達到顯著水準，則以scheffe 法進行事後比較（回答待答問 題四）。

二、皮爾遜積差相關（product-moment correlation）（回答待答問題二）

（一）檢視一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力各閱讀 認知因素之間的相關情形。

（二）檢視一年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與閱讀能力（中 文認字、一分鐘讀詞）的相關情形。

（三）檢視三年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與閱讀能力（中 文認字、一分鐘讀詞、中文閱讀理解測驗）的相關情形。

（四）檢視五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與閱讀能力（中 文認字、一分鐘讀詞、中文閱讀理解測驗）的相關情形。

三、結構方程模式（structural equation modeling，簡稱 SEM）（回答待答問題三）

（一）檢視一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力（潛在 變項）與其認知測驗（觀察變項）之間的關係。

（二）檢視一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力等各潛 在變項之間的關係。

（三）檢視一年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力對閱讀能力（中 文認字、一分鐘讀詞）的預測力。

（四）檢視三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力對閱讀能力

（中文認字、一分鐘讀詞、中文閱讀理解測驗）的預測力。

由於中文閱讀理解測驗僅用於三、五年級施測，一年級詞素覺識、聲韻覺識、

字形處理能力預測中文閱讀能力模式如圖3-4，三、五年級詞素覺識、聲韻覺識、

字形處理能力預測中文閱讀能力模式如圖3-5：

詞素覺識

聲韻覺識

字形處理 能力 詞素建構

同音異字

聲母覺識 韻母覺識

非字辨識 部首位置

中文認字

一分鐘讀詞

圖 3-4 一年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式

閱讀理解 詞素覺識

聲韻覺識

字形處理 能力 詞素建構

同音異字

聲母覺識 韻母覺識

非字辨識 部首位置

中文認字

一分鐘讀詞

圖 3-5 三、五年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式