結論

依據第四章之結果與討論，歸納出本研究之主要發現：

壹、 國小一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力的表現

有顯著差異

一、一、三、五年級之間詞素覺識測驗分數有顯著差異，受到識字量及詞彙量增 加的影響，詞素覺識隨著年齡增長而有發展的趨勢，且不論是同音異字的區 辨或是操控語詞中的詞素結構，詞素覺識於一、三年級之間的成長幅度大於 三、五年級之間的成長幅度。

二、一年級在注音符號教學後，多數的學生便能區辨聲母及韻母，因此聲韻覺識 在一、三、五年級中僅有些微的差異。聲母覺識隨著年齡增長有些微的進步，

而韻母覺識則無明確的進步趨勢；此外，一、三、五年級學生的韻母覺識表 現較聲母覺識差。

三、一、三、五年級之間字形處理能力測驗分數有顯著差異，在一、三年級之間 組字規則知識有大幅度成長，隨著年齡的增長，學童的字形處理能力表現越 佳，國小三年級學童的組字規則知識發展趨於成熟，可達80％以上的正確

率，顯示一、三年級之間是字形處理能力發展的關鍵期。

貳、 國小一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與中文

閱讀能力有顯著相關

一、一、三、五年級的詞素覺識、聲韻覺識及字形處理能力皆與中文閱讀能力（中 文認字、閱讀流暢性、閱讀理解）之間有顯著的相關，其相關情形未因年齡 的差異及閱讀變項的不同有所差異。此研究結果支持了過去的研究發現「詞 素覺識、聲韻覺識及字形處理能力與中文閱讀之間有密切關聯」。

二、各年級詞素覺識與中文閱讀能力（中文認字、閱讀流暢性、閱讀理解）之間 的相關皆有高於聲韻覺識、字形處理能力與中文閱讀能力的相關，顯示了詞 素覺識與中文閱讀之間的關係較聲韻覺識、字形處理能力與中文閱讀能力之 間的關係更為密切。

三、詞素覺識與中文認字及閱讀理解之間的關係高於詞素覺識與閱讀流暢性之間 的關係。其原因可能為受到心理詞彙量中介的影響，詞素覺識與中文認字、

閱讀理解之間有密不可分的關係，而詞素覺識與閱讀流暢性之間的關係可能 受中文認字的間接影響而有顯著的相關。

參、 國小一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力對中文

閱讀能力的預測方面

一、一、三、五年級在控制聲韻覺識、字形處理能力後，一年級詞素覺識對中文 認字、一分鐘讀詞仍有顯著的預測力，三、五年級僅有詞素覺識對中文認字、

一分鐘讀詞、閱讀理解有顯著的預測力，顯示在不同年級，詞素覺識是中文 閱讀歷程中一項重要的認知因素，其對中文閱讀的影響力高於聲韻覺識及字 形處理能力。

二、一、三年級學童在控制聲韻覺識後，字形處理能力對中文閱讀能力仍有顯著 的解釋變異量，顯示了相較於聲韻覺識，組字規則知識在中低年級時對中文 閱讀也是一項重要的認知能力。當學童識字量增多時，字形處理能力對中文 閱讀能力的影響力下降。

三、到了五年級僅有詞素覺識對中文閱讀能力有顯著的預測力，聲韻覺識及字形 處理能力對中文閱讀能力皆無預測效果。

四、詞素覺識對中文閱讀的影響最大，字形處理能力次之，聲韻覺識對中文閱讀 的影響力較小。

肆、 「閱讀障礙組」 、「同齡對照組」、「閱讀能力對照組」學童詞素覺識、

聲韻覺識、字形處理能力的差異方面

五年級閱讀障礙組學童的詞素覺識、聲韻覺識及字形處理能力顯著低於同齡 對照組學童，特別是在同音異字區辨、詞素建構、韻母覺識、非字辨識等能力表 現上，但閱讀障礙組學童與閱讀能力對照組學童的閱讀相關認知能力無顯著差 異，顯示閱讀障礙學童的詞素覺識、韻母覺識、非字辨識能力顯著較一般學生遲 緩，而非有詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力缺陷，無法證實詞素覺識、聲韻 覺識及字形處理能力為造成學童閱讀困難的主要原因。

綜合上述，詞素覺識是中文閱讀歷程中一項十分重要的認知能力，此能力對 中文閱讀能力的解釋變異量高於聲韻覺識及字形處理能力；另一方面，詞素覺識 隨著年齡增長而提升，於一、三年級之間有大幅度的成長；詞素覺識能區分不同 閱讀能力的學童，閱讀障礙學童的詞素覺識較一般學童遲緩。