詞素覺識的意涵與相關研究

圖 2-1 不同認知之間的關係（Kuo & Anderson, 2006）

第二節 詞素覺識的意涵與相關研究

由於中文字與中文語詞組成的獨特性，詞素覺識是中文閱讀歷程中一項重要 的認知能力。以下就中文的詞素、詞素覺識的意涵、詞素對中文閱讀的重要性、

詞素覺識的發展、中文詞素覺識的測量及詞素覺識與閱讀之間的相關研究進行探 討。

壹、中文的詞素

Miller 表示「詞素」是語言中最小的有意義單位，如英文的字首（前綴）、字 根、字尾（後綴），任何一個東西插入詞素中，就會改變它的意思（洪蘭譯，2006）。

例如：bookstore（書店）是由兩個詞素所組成，分別是”book”（書）和”store”(商 店)；又如：「dis-」表示「否定的或相反的」、「-s」表示複數（Ku & Anderson, 2003）。

對中文而言，中文字含有表義的偏旁，因此，在討論中文詞素時，可以針對 兩個層次進行探討，一個是字的層次，另一個是詞的層次。

一、字的層次

中文字的組字部件（radical），一部分表義，一部分表音。表義的部件提供中 文字義的線索（Shu & Anderson, 1997），例如：中文字擁有「火」這個部件的文 字意思大部分與「火」有關，如：「烤、炸、煙、燙」。因此有些研究者將表義部 件視為詞素的一種（傅淳鈴，1998；蔡孟燁；2009；Shu & Anderson, 1997）。

二、詞的層次

詞素是組詞的要素，是構詞的單位（竺家寧，1998；呂菁菁；1995；程祥徽、

田小琳，1992），如：「水壺」是由「水」、「壺」兩個詞素組成。單音節詞素是漢 語詞素的基本形式，它有很強的構詞能力，能適應社會發展下詞彙量不斷增多的 需求，漢語的詞彙可以非常的豐富，提高語言的表達力（程祥徽、田小琳，1992）。

每個詞素的結合能力不同，有些詞素非常活潑，可以跟許多詞素做結合，有 些詞素結合能力很弱，只能跟某些詞素做組合。中文的詞素可分為自由詞素與附 著詞素（竺家寧，1999），自由詞素可以單獨成「詞」，也可以用來造詞，如：「花」

是個詞素，本身可以單獨成詞，也可以造詞，如：「花朵、花錢……等」；附著詞 素只能用來造詞，如：「蜿」、「蜒」、「鞠」、「躬」中的每一詞素，都不能單獨成 詞，只能跟其他詞素結合；而有些詞素只能跟固定的詞素類型結合，例如：「們」

只能與人的名詞結合（竺家寧，1999）。從音節的角度來分析漢語詞素，詞素可 以分成單音節詞素、雙音節詞素與多音節詞素；單音節詞素是一個音節表示一個 意，而雙音節詞素是兩個音節呈現一個意思，如：玻璃、徘徊（竺家寧，1999；

程祥徽、田小琳，1992）。

詞素結合成詞產生新的意義，有五種結構方式—並列式、主從式、動賓式、

動補式、主謂式（竺家寧，1999）。以下做簡單的說明（竺家寧，1999；程祥徽、

田小琳，1992）：

1.並列式複合詞：兩個詞素作用是相等的，彼此沒有修飾效果。例如：考試、

聲音、美麗。

2.主從式複合詞（又稱偏正式複合詞）：組成的詞素，前者是修飾成分，後者 是主體，其中修飾的部分與主體可以是名詞、形容詞或動詞。例如：火車、雪白、

痛哭。

3.動賓式複合詞（動詞＋名詞）：組成的詞素，前一個動詞，後一個是其賓語

（名詞）。例如：簽名、司儀、結婚。

4.主謂式複合詞（名詞＋形容詞/動詞）：兩個詞素是主詞和謂語的功能，是 陳述和被陳述的關係，就像一個主謂句濃縮在一個詞裡。例如：地震、頭痛、年 輕。

5.動補式複合詞（動詞＋形容詞）：兩個詞素是由動詞和其補語所組成，前者 通常是動詞，有時是形容詞，後者補充說明前一個詞素。如：說明、提高、改善。

6.多音節詞的結構分析：一般指三到四個音節的詞。三音節詞可分為二一結 構，如：乾燥劑、販賣機；或是一二結構，如：冷板凳、腦充血。四音節詞結構 多為二二，如：愚公移山、愁眉苦臉。

相對於英文的字首（前綴）、字根、字尾（後綴），中文也有類似的詞彙組合，

稱為衍生詞（derivative word）。衍生詞是在字根的前、後、中加入詞綴（竺家寧，

1999）。分析如表 2-1：

表 2-1 中文衍生詞中常見的前綴、後綴與中綴

詞頭（前綴） 詞尾（後綴） 詞嵌（中綴）

阿、老 、打、可 子、頭、巴、們、員、

手、家、匠、者、人、師

不、里、七八、一

貳、詞素覺識的意涵

所謂的覺識是一種內化與操縱能力，換言之，是一種會使用但不見得說得明 白的能力（胡潔芳，2008）。Carlisle（1995）將詞素覺識定義為：學童能察覺語 詞的詞素結構，並思考與操控這些結構的能力。Shu et al.（2006）表示詞素覺識 是對語詞（words）中的詞素之覺察與使用，是中文語詞辨識的關鍵。綜合上述 學者的說法，詞素覺識是對詞素的察覺與運用詞素的能力，其中有關中文的詞素 覺識可從以下三點進行探討：1.對中文字表義部件的覺知與運用；2.語詞中詞素 的覺知與運用；3.覺察詞素的結構，並操控詞素結構的能力。

參、詞素覺識對中文閱讀的重要性

中文是一種「詞素-音節文字」，組字部件又有表義的成分，可以透過部首偏 旁推測字的大致含意，詞素與詞素的組合形成語意透明的語詞，便於閱讀理解；

但由於單音節語音有限，中文有非常多的同音字需進行區辨，若能掌握中文的語 言特色，在學習閱讀上就更為容易（McBride-Chang et al., 2005）。「部件組合」與

「常用字組合」是中文獨有的特色，因此詞素覺識在中文裡扮演了重要的角色

（傅淳鈴，1998）。以下依中文詞素特色：中文字的組成部件、同音字詞素及語 詞組成三個層面做進一步探討：

一、中文字的組成部件

中文字的部首偏旁通常可以顯示出字義或類別，例如：「艸」、「鳥」分別表 示「植物類」與「鳥類」（方金雅，1997）；在文章中看到「鵪鶉」二字時，我們 能依據字中「鳥」的部首偏旁推測「鵪鶉」應是鳥類的一種。部首覺識（radical awareness）是中文字詞素結構的重要概念之一（Shu & Anderson, 1997）。國小學 童在學習閱讀時，他們會利用部首偏旁來區辨中文字的意思，且隨著年齡越大，

運用部首偏旁線索做詞素判斷的能力越佳（傅淳鈴，1998；蔡孟燁，2009；Shu &

Anderson, 1997）。

二、中文的同音字詞素

中文裡有許多同音的語詞，可將之分為兩類：一類是語音相同，書寫形式也 相同（同音同形詞），如：「不管」（不理睬）、「不管」（無論如何）；另一種是語 音相同，但書寫形式不同（同音異形組），如：「其中、期中、期終」（陳密桃、

邱上真、黃秀霜、方金雅，2002）。日常生活中，我們需要區辨並瞭解所聽到的 語音意義為何（McBride-Chang et al., 2003），舉例來說，第一次見面互相介紹姓 名時，我們有時需要透過語詞或部件說明名字是由哪些字所組成，如：「李畊緯」， 根據教育部國語小字典「ㄨㄟˇ」這個讀音的中文字就有 8 個，因此我們可以進一 步說明：「緯」是經緯度的緯或「緯」是糸部的緯。平時我們藉由上下文來釐清 字義（曾志朗，1991），也透過字形的線索來理解同音字（柯華葳，1999）。一個 好的中文閱讀者，必須有能力區辨同音異字的意義，且能針對相同的詞素進行不 同意思的判斷（Shu et al., 2006）。換言之，要區辨同音異字之間的差異，必須先 了解詞素的意思，進而精準地使用詞素，依詞素的意思進行造詞。在教學現場裡，

我們常看到學生書寫文句時，會有同音異字的錯誤；學童若能掌握這些同音異 字，有助於他們中文識字與書寫的正確性（Tong et al., 2009）。

三、中文的語詞組成

英文中的字（word）對應中文應是「詞」。中文字同時呈現了音節與詞素，

詞素的組合可以產生許多複雜的語詞（Ku & Anderson, 2003）。詞彙的概念可從簡

單（或已知）的概念中建立，如：「牛肉」在英文中是一個單字「beef」，在中文 裡「牛肉」是「牛」和「肉」所組成，對幼童而言，知道牛是種動物，便可以知 道牛肉是一種跟牛有關的肉類，同樣的方法可以理解「豬肉」、「雞肉」、「羊肉」；

然而在英文裡，各種肉類皆為一個英文單字。因此，相較於英文，中文的詞彙概 念是十分透明的，我們可藉由對已知詞素的分析，推測新語詞的意思（Ku &

Anderson, 2003；McBride-Chang et al., 2003；Shu et al., 2006；Tong et al., 2009）。

「詞素」意義的獲得，是學習許多詞彙後抽離歸納的結果（呂菁菁，1995）。

詞素覺識與詞彙量兩者之間有著密不可分的關係，詞素覺識可以促進詞彙量的發 展，同時也是詞彙學習的結果（鍾偉倫，2005；McBride-Chang et al., 2005）。詞 彙越豐富，越能從詞彙中找出詞素組合的規則，進而能了解與區辨詞彙，產生豐 富的詞彙量，這也是「富者愈富」的原因之一（柯華葳，2010）。

透過詞素覺識的能力，年紀越長的中文學習者不需透過正式的教學管道，便 可以自己進行新語詞的學習。當遇到不熟悉的語詞時，會先將語詞分解成熟悉的 詞素單位，再透過熟悉詞素的結合推敲語詞的意思，例如：可行「性」的「性」

加在不同詞素後可成為「感性」、「實用性」、「重要性」，這些語詞對詞彙覺識能 力好的閱讀者，都不是新詞。Sandra（1994）指出成人閱讀者的心理詞彙是透過 詞素組織而成，詞素覺識提供有效記憶語詞的架構。換言之，詞素覺識對於年紀 較長的學童之閱讀能力有重要的影響力（Kuo & Anderson, 2006）。「詞」是了解文 意內容的最小單位，掌握詞素的意思，便能理解更多的詞彙進而提升閱讀理解；

換言之，詞素覺識是閱讀的關鍵認知因素之一。

以上說明可看到詞素覺識與中文閱讀能力之間的關係：運用部首偏旁掌握字 義，區辨同音異字強化對字詞的理解，藉由分析語詞的組成增加詞彙量。中文清 楚的詞素結構有助於孩童學習新語詞與閱讀段落；同樣的，若有人無法將中文語 文的特色內化成自己本身的能力，中文字的辨認與閱讀理解皆會受到影響（Shu et al., 2006）。

肆、詞素覺識的發展

三歲的幼童就能發現英文衍生字的規則，如：複數-s，但有過度歸納的情形，

當缺乏足夠的語彙時，孩童就會創造新語詞來表達想表達的意思（Ku & Anderson, 2003）。中文兩歲左右的幼童會將大人教他的稱呼當作一個完整的名詞，如「張 老師」就是「老師」，隨著年紀增長，他們會漸漸發現，他們可以冠上不同的「姓」

來區分不同的人，如，「李」阿姨、「陳」阿姨等，漸漸的他們也會以「大」、「小」

來形容生活中的事物，詞素的合成能力開始發展（柯華葳，2010）。

來形容生活中的事物，詞素的合成能力開始發展（柯華葳，2010）。