文獻總結

綜合以上文獻，我們看到幾個與中文閱讀發展相關的重要認知能力：1.詞素 覺識在各個年齡層與中文認字能力有顯著相關，且對中文讀寫有獨特的預測力；

2.聲韻覺識與中文字詞的認讀有顯著的相關，對於中文字詞的認讀預測力因年齡 不同而有差異，且研究指出聲韻覺識可能是導致閱讀困難的原因；3.字形處理能 力的組字規則知識與中文認字及閱讀流暢性之間有顯著相關，雖然沒有研究指出 字形處理能力缺陷是導致閱讀困難原因，但有四成左右的讀寫障礙者有視覺-字形 處理困難。

從文獻中發現詞素覺識對中文閱讀能力的重要性，有些研究同時探討詞素覺 識及聲韻覺識與中文閱讀能力之間的關係（傅淳鈴，1998；蔡孟燁，2009；

McBride-Chang et al., 2003；McBride-Chang, 2005；McBride-Chang, 2008；Shu et al., 2006；Wu & Anderson, 2009），在控制智力、年齡、聲韻覺識後，詞素覺識對中 文認字還有顯著的預測力（McBride-Chang et al., 2003；McBride-Chang et al., 2008），較少的研究同時探討詞素覺識、聲韻覺識和字形與閱讀能力之間的關係

（Tong et al., 2009）。

詞素覺識、聲韻覺識及字形覺識皆與閱讀能力有顯著相關，但這些閱讀相關 認知能力分散於各個研究中探討，三種覺識能力與閱讀能力之間的關係情形為 何，與這種關係情形是否在不同年齡層會有所改變，都還需要進一步的釐清。橫 斷性研究能讓我們在一個時間點看到不同年齡層之間的差異情形，可做為發展研 究的參考。

因此，本研究以橫斷性研究探討國小階段一、三、五年級學童詞素覺識、聲 韻覺識及字形處理能力的發展情形，並同時分析三種覺識能力與中文認字、閱讀 流暢性及閱讀理解之間的關係。探討詞素覺識、聲韻覺識與字形覺識的測驗工具 類型很多。以詞素覺識而言，台灣研究詞素覺識與中文認讀之間的關係重點放在 部首表義覺識（蔡孟燁，2008；傅淳鈴，1998），部首表義覺識被一些研究者歸

類到字形處理能力（洪儷瑜、陳慶順，2007；Liao, 2006），如同 Kuo 與 Anderson

（2006）提出的詞素覺識認知概念圖，部首表義同時包含了語意覺識與字形覺 識，被歸類為「字形-語意」覺識。本研究的詞素研究重點在於「詞的層次」，包 含了語詞組成覺識與同音異字覺識，以詞素建構測驗與同音異字測驗作為施測工 具。聲韻覺識的部分，中文一字一音節與聲調的特色，使得音節覺識與聲調覺識 與中文閱讀有密切的相關，但由於音節覺識在學齡前就發展成熟，而聲調覺識在 一年級便趨於穩定，考量到本研究要探討國小一、三、五年級學生聲韻覺識與閱 讀之間的關係，因此以聲母覺識和韻母覺識作為研究工具。本研究字形處理能力 單純探討字形覺識之組字規則知識，以非字測驗與部首位置測驗為研究工具。

此外，欲了解詞素覺識、聲韻覺識與字形處理能力是否為導致閱讀困難的原 因，以控制年齡、智力及閱讀能力將受試者配對分組—閱讀障礙組（Dyslexia）、

同齡對照組（CA）、閱讀能力對照組（RL），針對這三組學生詞素覺識、聲韻覺 識與字形處理能力進行探討，本研究的研究方法將於第三章討論。