國小學童各項認知能力對中文閱讀能力之預測

等認知處理能力對中文閱讀能力表現的預測情形，亦即回答本研究之待答問題 三。

本研究以結構方程模式（SEM）探討各變項對中文閱讀能力的預測，以 Amos 軟體繪製各變項之間的徑路圖，並先依據適配度指標檢驗模式的合適性。由於判 定指標容易受到樣本特性的影響，因此在做適配度檢驗時，宜參考多個指標（榮 泰生，2009）。本研究參考以結構方程模式探討閱讀相關認知能力之研究（Kundeou, Broek, White, & Lynch, 2009；Georgiou, Parrila, & Papadopoulos, 2008；Wu et al., 2009）所使用的適配度指標做為本研究結構方程模式的檢驗，包含卡方值

（chi-square，χ²值）、適配度指標（Goodness-of-fit Index, GFI）、比較適配度指標

（Comparative Fit Index, CFI）、非基準適配度指標（Nonnormed Fit Index, NNFI）、

漸進誤差均方根（Root-mean-square Error of Approximation, RMSEA）。好的適配 度指標卡方值不能達顯著（Bentler, 1980），但由於卡方值容易受到樣本大小及觀 察變項的常態誤差所影響（Jöreskog & Sörbom, 1993），因此卡方值自由度比

（chi-square-to-degree of freedom ratio，卡方值/自由度，χ²值比）應同時被考慮，

卡方值自由度比小於2.0 為好的適配度（Bollen, 1989）；GFI 與 CFI 適配值應大 於 .95（Hu & Bentler, 1999）；RMSEA 小於等於 .05 為好的適配度，若 RMSEA 小於等於 .08，其適配度尚可接受（Browne & Cudeckm, 1993）；NNFI 的值若＞.90 則表示模式需要進一步改善的部分較小（Bentler, 1990）。

文獻指出詞素覺識、聲韻覺識與字形處理能力皆為重要的閱讀認知因素。初 始理論模式假設詞素覺識、聲韻覺識與字形處理能力皆能預測中文閱讀能力，其 中同音異字測驗、詞素建構測驗為詞素覺識潛在變項中的觀察變項，聲母覺識測 驗、韻母覺識測驗為聲韻覺識潛在變項中的觀察變項，非字辨識測驗、部首位置 測驗為字形處理能力潛在變項中的觀察變項，一年級的中文閱讀能力為中文認字

與一分鐘讀詞，三、五年級的中文閱讀能力為中文認字、一分鐘讀詞、閱讀理解。

茲將研究結果呈現如下：

壹、 國小一年級各項認知能力對中文閱讀能力之預測

一年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式的適配度，

χ（13, N＝162）＝24.12, p＝.03（χ^{2 2}/df＝1.86），GFI＝.97，CFI＝.98，RMSEA＝.07，

NNFI＝.96，從以上數值得知此模式符合適配度的指標。一年級詞素覺識、聲韻 覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式參數估計的結果如圖 4-4 所示，所有 潛在變項（詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力）與其認知測驗之間的因素負荷 量皆達顯著，因素負荷量介於 .61 到 .82 之間，顯示各認知測驗的內容皆能解釋 各潛在變項；此外，詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力等潛在變項之間有高相 關（相關係數介於 .70 至 .79）。在預測的部分，詞素覺識對中文認字及一分鐘讀 詞皆有顯著的預測力（p＜.001），而聲韻覺識對中文認字的預測力卻為負向的，

且達顯著（p＜.05）。此預測結果與先前呈現的相關結果不一致（聲母覺識、韻母 覺識與中文認字、一分鐘讀詞皆為顯著正相關，r 介於 .343 至 .408），其原因可 能是一年級的完整模式中詞素覺識佔去太多的解釋量所致。由於一年級詞素覺 識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式中，聲韻覺識對中文認字的 結果達顯著，為進一步檢視單一潛在變項「聲韻覺識」對中文認字與一分鐘讀詞 之間的預測關係，將一年級模式中的詞素覺識、字形處理能力兩個潛在變項移 除，只剩下聲韻覺識對中文認字及一分鐘讀詞的預測，如圖4-5 所示。若一年級 模式中只剩下聲韻覺識單一潛在變項，聲韻覺識對中文認字的預測有90%的解釋 變異量，對一分鐘讀詞的預測有69％的解釋變異量，聲韻覺識對中文閱讀能力的 預測皆為正值。一年級聲韻覺識預測中文閱讀能力模式的適配度，χ²（1, N＝162）

＝.22, p＝.64（χ²/df＝.22），GFI＝1.00，CFI＝1.00，RMSEA＝.00，NNFI＝1.02，

從以上數值可知一年級聲韻覺識預測中文閱讀能力模式符合適配度的指標。

為了進一步了解一年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能

力模式中詞素覺識是否佔了重要的影響力，導致聲韻覺識對中文認字產生負的顯 著預測力，字形處理能力對中文認字及一分鐘讀詞皆無顯著的預測力，將詞素覺 識潛在變項從一年級的模式中移除，只剩下聲韻覺識及字形處理能力對中文認字 及一分鐘讀詞的預測，如圖4-6 所示，結果發現字形處理能力對中文認字及一分 鐘讀詞皆有顯著的預測力（p＜.001），而聲韻覺識對一分鐘讀詞有負的顯著預測 力（p＜.05），其原因如同前面所述，應為受到其他潛在變項（字形處理能力）所 影響。一年級聲韻覺識、字形處理能力對中文閱讀能力預測模式的適配度，χ²（6, N＝162）＝4.62, p＝.59（χ²/df＝.77），GFI＝.99，CFI＝1.00，RMSEA＝.00，NNFI

＝.99，從以上數值可知一年級聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式符 合適配度的指標。

貳、 國小三年級各項認知能力對中文閱讀能力之預測

三年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式的適配 度，χ²（18, N＝160）＝32.01, p＝.02（χ²/df＝1.78），GFI＝.96，CFI＝.98，RMSEA

＝.07，NNFI＝.96，從以上數值得知此模式符合適配度的指標。三年級詞素覺識、

聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式參數估計的結果如圖 4-7 所示，

所有潛在變項（詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力）與其認知測驗之間的因素 負荷量皆達顯著，因素負荷量介於.55 到.80 之間，顯示各認知測驗內容皆能解釋 各潛在變項；此外，詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力等潛在變項之間有高相 關（相關係數介於 .74 至 .81）。在預測的部分，詞素覺識對中文認字、一分鐘讀 詞與閱讀理解皆有顯著的預測力（p＜.001），聲母覺識和字形處理能力對中文閱 讀能力皆無顯著的預測力。

為了進一步驗證三年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能 力模式中詞素覺識是否佔了重要的影響力，導致聲韻覺識及字形處理能力對中文 認字、一分鐘讀詞及閱讀理解皆無顯著的預測力，將詞素覺識潛在變項從三年級

模式中移除，只剩下聲韻覺識及字形處理能力對中文認字、一分鐘讀詞及閱讀理 解的預測，如圖4-8 所示，結果發現僅有字形處理能力對中文認字、一分鐘讀詞 及閱讀理解有顯著的預測力（p＜.001），而聲韻覺識對中文閱讀能力無顯著的預 測力。三年級聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式的適配度，χ²（10, N＝160）＝13.66, p＝.19（χ²/df＝1.37），GFI＝.98，CFI＝.99，RMSEA＝.48，NNFI

＝.97，從以上數值可知三年級聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式符 合適配度的指標。

參、 國小五年級各項認知能力對中文閱讀能力之預測

五年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式的適配 度，χ²（18, N＝147）＝19.41, p＝.37（χ²/df＝1.08），GFI＝.97，CFI＝1.00，RMSEA

＝.02，NNFI＝1.00，從以上數值得知此模式的適配度指標皆符合標準。五年級詞 素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式參數估計的結果如圖4-9 所示，所有潛在變項（詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力）與其認知測驗之間 的因素負荷量皆達顯著，因素負荷量介於.61 到.84 之間，顯示各認知測驗內容皆 能解釋各潛在變項；此外，詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力等潛在變項之間 有高相關（相關係數介於 .65 至 .87）。在預測的部分，詞素覺識對中文認字、一 分鐘讀詞與閱讀理解皆有顯著的預測力，詞素覺識對中文認字有 77%的解釋變異 量（p＜.001），詞素覺識對一分鐘讀詞有 55%的解釋變異量（p＜.001），詞素覺 識對閱讀理解有45%的解釋變異量（p＜.001）；聲母覺識和字形處理能力對中文 閱讀能力皆無顯著的預測力。

為了進一步驗證五年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能 力模式中詞素覺識是否佔了重要的影響力，導致聲韻覺識與字形處理能力對中文 認字、一分鐘讀詞及閱讀理解皆無顯著的預測力，將五年級模式中的詞素覺識潛 在變項移除，只剩下聲韻覺識與字形處理能力對中文認字、一分鐘讀詞及閱讀理

解的預測，如圖4-10 所示，結果發現聲韻覺識及字形處理能力對中文認字、一分 鐘讀詞及閱讀理解皆無有顯著的預測力。五年級聲韻覺識、字形處理能力預測中 文閱讀能力模式的適配度，χ²（10, N＝147）＝12.12, p＝.28（χ²/df＝1.21），GFI

＝.98，CFI＝1.00，RMSEA＝.04，NNFI＝.97，從以上數值可知五年級聲韻覺識、

字形處理能力預測中文閱讀能力模式符合適配度的指標。

綜合上述，在一、三、五年級的模式中，同時以詞素覺識、聲韻覺識及字形 處理能力預測閱讀能力，僅有詞素覺識對所有中文閱讀能力有顯著的預測力。

肆、綜合討論

從上述研究結果發現，在一年級詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中 文閱讀能力模式中，同時以詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力預測中文認字及 一分鐘讀詞，詞素覺識對中文閱讀能力有顯著的預測力，在三、五年級詞素覺識、

聲韻覺識、字形處理能力預測中文閱讀能力模式中，同時以詞素覺識、聲韻覺識、

字形處理能力預測中文認字、一分鐘讀詞及閱讀理解，僅有詞素覺識對中文閱讀 能力有顯著的預測力。

過去的研究發現，詞素覺識在控制一些與閱讀有關的因素後（如：年齡、智 商、聲韻覺識等），詞素覺識對中文認字依然有獨特的解釋變異量（Liu &

McBride-Chang, 2010；McBride-Chang et al., 2003；McBride-Chang et al., 2005；

McBride-Chang et al., 2008a；Shu et al., 2006；Tong et al., 2009；Tong &

McBride-Chang, 2010），其中研究對象包含了幼稚園大班（McBride-Chang et al., 2003；McBride-Chang et al., 2008a；Tong et al., 2009）、一年級（Tong et al., 2009）、

二年級（McBride-Chang et al., 2003；McBride-Chang et al., 2005）、三年級（Liu &

McBride-Chang, 2010）及五年級（Tong & McBride-Chang, 2010；Shu et al., 2006），

本研究與過去的研究結果相符，研究結果顯示一、三、五年級詞素覺識對中文認 字有顯著的預測力。本研究也進一步發現，無論是哪一個年級，詞素覺識與聲韻