第四章 研究結果與討論
第一節 國小學童各項認知能力之表現情形
本節主要旨在探討國小一、三、五年級學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理 能力與中文閱讀能力的表現情形，並分析不同年級學童在各項閱讀認知測驗的表 現是否有差異，亦即回答本研究之待答問題一。本研究所指中文閱讀能力包含學 童在黃秀霜（2001）所編製之「中文年級認字量表」測驗得分，學童在廖晨惠（2009）
所編製之「一分鐘讀詞」測驗所測得之閱讀流暢性，學童在林寶貴、錡寶香（1999）
所編製之「中文閱讀理解測驗」得分。茲將研究結果陳述如下：
壹、國小一、三、五年級學童在各項測驗之表現
表 4-1 呈現國小一、三、五年級學童在各項測驗之平均數、標準差、最小值 及最大值。
本研究受試者於「中文年級認字量表」得分，一年級平均數為 32.44，標準 差18.85，三年級平均數 84.28，標準差 30.04，五年級平均數 103.19，標準差 37.13。
本研究一分鐘讀詞測驗，一年級平均數為51.97，標準差 23.19，三年級平均數 91.52，標準差 20.96，五年級平均數 96.45，標準差 21.72。本研究受試者於「中 文閱讀理解測驗」得分，三年級平均數52.54，標準差 18.68，五年級平均數 57.96，
標準差22.51。
表 4-1 國小一、三、五年級學童在各項分測驗得分之描述性統計資料
一年級（N=162） 三年級（N=160） 五年級（N=147）
M SD
Min MaxM SD
Min MaxM SD Min Max
非語文智力瑞文氏 27.80 5.67 7 36 38.06 8.06 18 53 43.61 5.72 32 57
語文能力
中文認字 32.44 18.85 3 105 84.28 30.04 7 154 103.19 37.13 14 172
一分鐘讀詞 51.97 23.19 4 116.64 91.52 20.96 36 157.07 96.45 21.72 44 160.99
閱讀理解 52.54 18.68 18 87 57.96 22.51 2 93
詞素覺識
同音異字 14.88 5.63 1 31 25.60 5.23 8 37 30.20 5.94 11 40
詞素建構 10.30 6.33 0 28 17.21 7.81 0 32 19.72 6.99 0 31
聲韻覺識
聲母覺識 8.82 2.88 0 12 9.39 2.50 0 12 9.63 2.52 0 12
韻母覺識 7.82 3.22 0 12 7.76 2.85 0 12 8.63 2.91 0 12
字形處理能力
非字辨識 41.59 7.77 19 59 50.64 6.26 28 60 53.33 5.77 27 60
部首位置 15.42 3.70 4 23 20.33 3.93 5 25 21.32 3.84 7 25 註記：以上數據若有小數點，均四捨五入至小數點後第二位。
在詞素覺識的測驗中，一、三、五年級學童的同音異字測驗平均得分分別為 14.88、25.60、30.20，一、三、五年級學童的詞素建構測驗平均得分分別為 10.30、
17.21、19.72。
在聲韻覺識的測驗中，一、三、五年級學童的聲母覺識測驗平均得分分別為 8.82、9.39、9.63，一、三、五年級學童的韻母覺識測驗平均得分分別為 7.82、7.76、
8.63。從資料得知，一、三、五年級學童的韻母覺識測驗平均得分均低於聲母覺 識測驗，進一步將聲母覺識和韻母覺識得分轉為正確率百分比，以正確率百分比 進行相依樣本 t 檢定，結果如表 4-2，三個年級聲母覺識和韻母覺識兩者之間的正 確率百分比差異皆達顯著水準（一年級 t＝4.505, p＜.001，三年級 t＝7.996, p
＜.001，五年級 t＝4.996, p＜.001），國小一、三、五年級學童在韻母覺識表現明 顯比聲母覺識低落。
在字形處理能力的測驗中，一、三、五年級學童的非字辨識測驗平均得分分 別為41.59、50.64、53.33，一、三、五年級學童的部首位置測驗平均得分分別為 15.42、20.33、21.32。
表4-2 聲韻覺識正確率百分比之差異考驗
貳、國小一、三、五年級學童在各項測驗的表現之差異性分析
為了能更清楚說明詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力的發展概況，將一、
三、五年級各測驗分數轉換為正確率百分比，繪製成圖4-1、4-2、4-3。
從圖 4-1 詞素覺識發展趨勢圖中可發現，詞素覺識隨著年級增長有發展的趨 勢，且於一、三年級之間有大幅的成長。
從圖 4-2 聲韻覺識的發展趨勢圖中發現，聲母覺識隨著年齡的增長有些微發展 的趨勢，但韻母覺識則無明顯的發展曲線。
從圖 4-3 字形處理能力的發展趨勢圖可發現，字形處理能力隨著年齡的增長有 成長的趨勢，且於一、三年級之間有較明顯的成長；此外，字形處理能力（組字 規則知識）於三年級即有80％以上的正確率。
─ x 同音異字
—x 詞素建構
圖 4-1 詞素覺識發展趨勢圖
─ x 聲母覺識
—x 韻母覺識
圖 4-2 聲韻覺識發展趨勢圖
─ x 非字辨識
—x 部首位置
圖 4-3 字形處理能力發展趨勢圖
參、綜合討論
綜合上述分析，本研究將詞素覺識分兩個層次，不論是語詞中的詞素覺知層 次（同音字區辨）或是覺察詞素結構並操控詞素結構能力的層次（詞素建構），
皆隨著年齡成長有發展的趨勢，此結果與Ku & Anderson（2003）及 McBride-Chang et al.（2003）的發現相互呼應。由於詞素覺識與詞彙量之間有緊密的關係（鍾偉 倫，2005；McBride-Chang et al., 2005），有足夠詞彙量後，能歸納分析詞素的意 義（呂菁菁，1995）。因此本研究發現，詞素覺識與同音字的區辨隨著年齡發展 可能是受到識字量與詞彙量增加的影響，隨著識字量的增長，學生對於同音字的 區辨更能精確的掌握。此外，隨著年級增加累積更多的詞彙量後，學童更能掌握 詞素結構，使得詞素建構分數在不同年級也有顯著的差異。
在各閱讀認知測驗之中，一、三、五年級「同音異字測驗」平均分數的組間 差異大，F（2, 466）＝308.35, p＜.001，一年級與三年級的平均分數差異為 10.72 分，
三年級與五年級的平均分數差異為4.6 分，一三年級之間的平均分數差異較三五 年級之間的平均分數差異大。從中推論，一年級的學生因剛進入國字學習階段，
識字量較少，在答題時以選擇已學過的國字為主；三年級識字量變多，學生同音 異字的區辨能力也隨著大幅提昇；雖然五年級學童識字量較三年級學童多，但受 到先前所學的同音異字影響，在同音異字的區辨可能會有混淆的情形，因此三、
五年級之間的進步幅度較一、三年級之間的進步幅度小；在「詞素建構」的平均 得分部分，一、三、五年級的平均分數達顯著差異，F（2, 466）＝74.78, p＜.001，「詞 素建構」一、三年級之間的平均分數差異為6.91 分，三、五年級之間的平均分數 差異為2.51 分，一、三年級之間的平均分數差異較三、五年級之間的平均分數差 異大，其原因可能為一年級的受試者在閱讀能力發展中還在識字解碼期（Chall, 1996），其詞彙量大多來自生活經驗的累積，到了三年級閱讀發展從流暢期進入 到閱讀新知期，學童可以透過閱讀累積更多的詞彙量，因此大幅提昇了詞素結構 的操弄能力。
一、三、五年級聲韻覺識的平均分數在各年級之間達顯著差異，F（2, 466）＝3.85, p＜.05。在聲母覺識方面，隨著年級的增加，平均分數稍有進步，此結果與傅淳
鈴（1999）、謝燕嬌（2003）、Siok 與 Fletcher（2001）的聲韻覺識之挑異音測驗 橫斷性研究結果相似，進一步以ANOVA 進行考驗後發現，聲母覺識的進步幅度 不大，在一、三年級及三、五年級之間皆無顯著差異，僅五年級聲母覺識的平均 分數顯著高於一年級的平均分數（p＜.05），但之間的差異分數不到1 分；在韻母 覺識上，則無明顯的進步曲線，一、三年級相當，五年級的平均分數又略微提升。
從中推論，聲韻覺識在一年級的注音符號教學後便已達精熟，中年級的課程教學 重點不再著重注音符號，因此到了高年級，即使教材中的文字不再呈現注音符號 系統，但由於語文學習經驗增加，對聲母、韻母的區辨更為精熟。由標準差來看，
一年級的標準差較其他年級的標準差高一些，顯示一年級的聲母覺識及韻母覺識 測驗分數分散情形較大，此結果與謝燕嬌（2003）、Siok 與 Fletcher（2001）的研 究結果相仿。此外，本研究發現一、三、五年級學童韻母覺識比聲母覺識差，與 之前的相關研究發現：台灣一到四年級學生對於韻母的覺知與操弄較聲母的覺知 與操弄表現差（李薏雯，2005；宣崇慧、盧台華，2006；陳雅玲，2010；Hu & Catts, 1998），有一致的結果。推測其原因，雖然韻母是發音較為單純（羅秋昭，1999），
但是由於台灣學生平時說話發音的準確性較少被要求，導致台灣有些學生無法精 確的區辨某些韻母，如ㄣ和ㄥ，ㄝ和ㄟ，ㄛ和ㄡ。
本研究的字形處理能力重點在於「組字規則知識」，本研究發現字形處理能 力隨著年齡有增長的趨勢，其研究結果與方金雅（1997）的研究結果相似，但與 洪儷瑜（2002）的研究發現「組字規則區辨能力到三年級時已達發展頂點」的結 果相異，以上研究之間的差異可能是受到測驗工具不同所影響。方金雅（1997）
的研究對象為小一到小六，所使用的組字規則測驗題型為：給予受試者熟悉的部 首和聲旁，從中任意挑選兩個部件組合「像中文字的字」，受試者在作答時將使 用到部首位置和偏旁表義的知識，概念較為複雜，因此組字規則知識到高年級還 有發展的空間；洪儷瑜（2002）以二、五年級學生為研究對象，採三年縱貫研究，
研究所使用的「組字規則知識」分測驗為二選一的題型，從兩個選項中選出一個 符合組字規則的字，共24 題；而本研究所使用的測驗工具（廖晨惠，2009）為 從60 個罕字與非字中，判斷哪些字為不符合組字規則的非字，與洪儷瑜（2002）
二選一的題型相較，本研究所使用的測驗工具難度較高，受試者透過猜測答對的 機率較小。另外，兩研究之間除了測驗題型不同外，研究方法及受試者的比較年 級也不相同，本研究採橫斷性研究，三、五年級「字形處理能力」平均得分有顯 著差異，洪儷瑜（2002）的縱貫性研究中三、四年級之間的「組字規則」能力則 無顯著差異。本研究一、三年級之間的平均分數差異較大（相差9.15 分），三、
五年級之間的平均分數差異較小（相差2.69 分）；以答題的正確率百分比分析，
一年級的字形處理能力答題正確率約六成，三年級後便可達八成，顯示字形處理 能力到中年級發展趨於成熟，此結果與洪儷瑜（2002）、陳雅玲（2010）的研究 結果相似，也與洪儷瑜（1999）統整眾學者的識字發展理論—「二到四年級已能 運用組字規則進行字的辨認」的想法相呼應。換言之，受到識字量影響，字形處 理能力在低年級到中年級之間有大幅度的成長，到中年級後字形處理能力（組字 規則知識）開始趨於穩定，年級越高字形處理能力越佳。
歸納上述，可得以下結果（1）詞素覺識隨著年齡成長有發展的趨勢，
「同音 異字」及「詞素建構」測驗於一、三年級之間有大幅的成長；（2）聲韻覺識在一、三、五年級中僅有些微的差異，一年級在注音符號教學後，多數的學生聲韻覺識 便已達到精熟，對學生而言，韻母覺識較聲母覺識困難；（3）字形處理能力隨著 年級的增長表現越佳，從三年級開始，字形處理能力的發展趨於成熟。