中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之態度與實踐現況分析

為瞭解中部地區幼兒家長對幼兒生命教育態度與實踐現況，研究者使用描述性統計 進行分析，藉由平均數（M）、標準差（SD）以了解幼兒家長在幼兒生命教育態度與實 踐之情形，茲將「幼兒家長對幼兒生命教育之態度」與「幼兒家長對幼兒生命教育之實 踐」兩個量表進行探討並說明如下。

壹、幼兒家長對幼兒生命教育之態度現況分析

本研究以「中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之態度與實踐調查問卷」為研究工具，

計分方式採用 Likert 四點量表計分，在「幼兒家長對幼兒生命教育之態度量表」中以「非 常同意」表示 4 分、「同意」表示 3 分、「不同意」表示 2 分、「非常不同意」表示 1 分。

依據吳明隆（2009）指出，將得分情形分為高、中、低三種程度區別，2.5 分為中間值，

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得分在 3.0 分之上屬於高，得分在 2.0~3.0 分之間屬於中，得分在 2 分之下屬於低。得分 越高表示幼兒家長對幼兒生命教育的態度愈趨於正向及認同，本研究將「幼兒家長對幼 兒生命教育之態度量表」各題項及各層面反應之平均數與標準差，彙整結果如表 4-1-1 與表 4-1-2。

一、 中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之態度量表各層面分析

在「幼兒家長對幼兒生命教育之態度量表」中共有 26 題，經由表 4-1-1 得知，在 各層面中平均數由高至低依序排列，最高為「人與自己態度」層面單題平均數為 3.83、

標準化得分指標為 95.75；其次為「人與他人態度」層面單題平均數為 3.78、標準化得 分指標為 94.54；第三為「人與環境態度」層面單題平均數為 3.74、標準化得分指標為 93.50；最低為「人與宇宙態度」層面單題平均數為 3.39、標準化得分指標為 84.70，此 態度總量表之單題平均數為 3.71、標準化得分指標為 92.69。從態度總量表之單題平均 數得分及標準化得分指標分析可知，中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之態度在「人與 自己」層面、「人與他人」層面、「人與環境」層面與整體表現，其單題平均數皆高於 3.5 分，表示幼兒家長對幼兒生命教育之態度呈現正向及偏高的程度，而在「人與宇宙」層 面屬於中上程度。

例如在「人與自己」層面的題目中，「我認為需要教導幼兒養成健康的自我照顧行 為」、「我認為需要教導幼兒學習自我保護及注意自身安全的方法」。在「人與他人」層 面的題目中，「我認為需要教導幼兒在生活事件中學習感恩他人」、「我認為需要教導幼 兒遵守生活的規範」。在「人與環境」層面的題目中，「我認為需要教導幼兒養成愛惜物 品、不浪費的習慣」、「我認為需要教導幼兒愛護地球環境與節約能源的觀念」。幼兒家 長對幼兒生命教育態度的期待都是先從「愛自己」開始，然後擴展到「愛他人」，最後 達到「愛自然」的目的；這也和最新所推行的「幼兒園教保活動課程暫行大綱」（教育 部，2012）中的「社會」領域目標及內容相互呼應與謀合。

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表 4-1-1

幼兒家長對幼兒生命教育之態度量表各層面分析（N＝1,042）

層面 量表 題數

滿分數 M SD 單題平均數 標準化得 分指標

排序

人與自己 7 28 26.81 2.08 3.83 95.75 1 人與他人 7 28 26.47 2.35 3.78 94.54 2 人與環境 7 28 26.18 2.30 3.74 93.50 3 人與宇宙 5 20 16.94 2.33 3.39 84.70 4 總量表 26 104 96.40 7.83 3.71 92.69

註：標準化得分指標＝（分量表或總量表得分平均值÷分量表或總量表滿分數）×100%。

二、 中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之態度量表各題題項分析

藉由表 4-1-2 得知，中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之態度量表的情況而言，其 整體總平均數為 3.71 分屬於「高程度」，介於「非常同意」與「同意」之間，代表幼兒 家長對幼兒生命教育之態度傾向正面及認同度頗高。本研究結果符合 3 筆相關研究文獻 結果，其一為高雄市幼兒園家長對生命教育態度頗為認同（唐欣薇，2011）；其二為高 雄市學齡前幼兒家長對幼兒生命教育態度與教養態度屬中上程度（王紫玲，2009）；其 三為國中小學生家長的生命教育態度屬於中上程度（林怡岑，2009）。

在各題項中得分最高的共有兩題，分別為第 2 題「我認為需要教導幼兒養成健康的 自我照顧行為」（M＝3.88, SD＝.33）及第 6 題「我認為需要教導幼兒學習自我保護及注 意自身安全的方法」（M＝3.88, SD＝.33），表示幼兒家長對於幼兒養成健康的自我照顧 行為乃是建立幼兒生活自理能力為首要，並且非常重視教導幼兒學習自我保護及注意自 身安全的方法；其次為第 20 題「我認為需要教導幼兒辨識生活環境中的危險，避開危 險的人事」（M＝3.86, SD＝.35）及第 8 題「我認為需要教導幼兒在生活事件中學習感恩 他人」（M＝3.86, SD＝.35），從上述可知，幼兒家長在面對幼兒生命教育的態度中仍以

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維護幼兒的人身安全為主，而後則進入「品格教育」的培養，以期望幼兒養成感恩與回 饋的觀念及習慣。

由「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」各層面的得分情形可知，平均數最高分 皆達 3.85 分之上，而在「人與宇宙」平均數最高得分為 3.52 分。在「人與他人」層面 最高分為第 8 題「我認為需要教導幼兒在生活事件中學習感恩他人」（M＝3.86, SD＝.35）；

在「人與環境」層面最高分為第 20 題「我認為需要教導幼兒辨識生活環境中的危險，

避開危險的人事」（M＝3.86, SD＝.35）；在「人與宇宙」層面最高分為第 24 題「我認為 可以藉由繪本故事或觀察動植物生長的變化，來引導幼兒談論生死的議題」（M＝3.52,

SD＝.55）。在整體量表得分最低分為「人與宇宙」層面第 26 題，「我不排斥幼兒參加至

親長輩的喪禮」（M＝3.24, SD＝.62），此題主要用以瞭解幼兒家長對於幼兒面臨死亡時 所抱持的態度如何，此題平均數仍達 3.0 以上，介於非常同意與同意之間，顯示幼兒家 長處理幼兒面對生死議題時採取自然開放與積極正向的態度。

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貳、幼兒家長對幼兒生命教育之實踐現況分析

本研究在「幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表」中，計分方式採用 Likert 四點量 表計分，以「總是如此」表示 4 分、「經常如此」表示 3 分、「偶爾如此」表示 2 分、「從 未如此」表示 1 分。2.5 分為中間值，得分情形分為高、中、低三種程度區別，得分在 3.0 分之上屬於高，得分在 3.0~2.0 分之間屬於中，得分在 2.0 分之下屬於低（吳明隆，

2009）。得分越高表示幼兒家長對幼兒生命教育的實踐愈趨具體落實及於日常生活中身 體力行，本研究將「幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表」各題項及各層面反映之平均 數與標準差，整理結果如表 4-1-3 與表 4-1-4。

一、中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表各層面分析

在「幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表」中共有 25 題，經由表 4-1-3 顯示，在 各層面中平均數由高至低依序排列，最高為「人與他人實踐」單題平均數為 3.49、標準 化得分指標為 87.25；其次為「人與自己實踐」單題平均數為 3.33、標準化得分指標為 83.34；第三為「人與宇宙實踐」單題平均數為 2.77、標準化得分指標為 69.15；最低為

「人與環境實踐」單題平均數為 2.28、標準化得分指標為 57.05，此實踐總量表之單題 平均數為 3.05、標準化得分指標為 79.35。從實踐總量表之單題平均數得分及標準化得 分指標分析可知，中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之實踐在「人與自己」層面、「人 與他人」層面與整體表現得分，其單題平均數皆高於 3.0 分，屬於偏高程度；而在「人 與宇宙」層面、「人與環境」層面得分在 2.0~3.0 分之間，屬於中等程度，而「人與宇宙」

層面得分又略高於「人與環境」層面。由此結果發現中部地區幼兒家長對幼兒生命教育 之實踐於日常生活中皆能有所行動與實施，足見幼兒家長在面對幼兒生命教育的態度上 不但是正向關懷，也能將其認知付之行動於幼兒生活經驗中，唯獨在「人與環境」層面 的實踐部分，還有待加強推動與努力進步的空間。

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表 4-1-3

幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表各層面分析 層面 量表

題數

滿分數 M SD 單題平均數 標準化得 分指標

排序

人與他人 7 28 26.67 3.44 3.49 87.25 1 人與自己 8 32 24.43 2.98 3.33 83.34 2 人與宇宙 5 20 13.83 3.80 2.77 69.15 3 人與環境 5 20 11.41 3.37 2.28 57.05 4 總量表 25 100 76.35 10.74 3.05 79.35

註：標準化得分指標＝（分量表或總量表得分平均值÷分量表或總量表滿分數）×100%。

二、中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表各題題項分析

中部地區幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表的得分情形，其整體總平均數為 3.05 分屬於「中等略高程度」，介於「總是如此」與「經常如此」之間，代表幼兒家長對幼 兒生命教育之實踐是具體落實於幼兒生活經驗中。在各題項中得分最高的共有三題，分 別為第 6 題「我會教導孩子保護自己」（M＝3.68, SD＝.50）及第 9 題「我會要求孩子辨 別生活環境中能做和不能做的事」（M＝3.68, SD＝.49），與第 14 題「我會教導孩子在日 常生活中常說:請、謝謝、對不起」（M＝3.68, SD＝.49），顯示幼兒家長將幼兒的自身安 全、生活常規、日常禮儀等，視為幼兒生命教育實踐中最為重要與核心的項目。此量表 結果符合「幼兒園教保活動課程暫行大綱」（教育部，2012）中幼兒教育的總目標前三 項內容為「維護幼兒身心健康、養成幼兒良好習慣、豐富幼兒生活經驗」及與社會領域 中強調「著重幫助幼兒與自己、與他人及與周生活環境建立密切的互動關係」目標相同；

使幼兒能夠經由人際互動和生活經驗的探索中，學習並反思自己和他人的需求，而發展 出有禮節、守秩序及愛人惜物的生活態度。

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在幼兒家長對幼兒生命教育之實踐量表得分中，平均數低於中間數 2.5 分之題項共 有 5 題，皆落於「人與環境」與「人與宇宙」層面，屬於中下程度。其按分數依序而下 分別是「人與環境」層面第 16 題「我會以資源回收的自製勞作取代購買現成的物品」（M

＝2.45, SD＝.82）；「人與宇宙」層面第 22 題「當無法具體與孩子談論死亡時，我會以繪 本故事做為引導」（M＝2.41, SD＝1.03）；「人與環境」層面第 17 題「我會帶著孩子參加 民俗慶典活動」（M＝2.37, SD＝.90）；「人與環境」層面第 19 題「我會與孩子一起觀看

＝2.45, SD＝.82）；「人與宇宙」層面第 22 題「當無法具體與孩子談論死亡時，我會以繪 本故事做為引導」（M＝2.41, SD＝1.03）；「人與環境」層面第 17 題「我會帶著孩子參加 民俗慶典活動」（M＝2.37, SD＝.90）；「人與環境」層面第 19 題「我會與孩子一起觀看