第四章 研究結果與討論
第四節 中部地區幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度，對於幼兒生命教育實踐
本研究欲探討幼兒家長之個人背景變項包含：「家長身分」、「年齡」、「教育程度」、
「職業」、「家庭月平均總收入」、「居住地」、「幼兒性別」、「幼兒年齡」、「就讀幼兒園類 型」、「家庭型態」、「宗教信仰」、「是否聽過生命教育一詞」、「是否了解生命教育內涵之 四大面向」、「是否曾經參與生命教育相關的講座、活動或研習課程」及「孩子是否曾經 參加過家人親戚或朋友的喪禮」與幼兒家長生命教育態度，對於幼兒生命教育實踐之預 測力。
為了從數個自變項中找出對效標變項最有預測力的自變項，以建構一個最佳的迴歸 模式，採用多元迴歸分析之「逐步迴歸法」，並同時結合「順向選擇法」與「反向剔除 法」兩種方式的優點，利用統計軟體的特性篩選出一個最佳的複迴歸分析模式，「多元 迴歸分析」則用以校正變項間發生共線性的問題，適合做為探索性的研究使用（吳明隆、
涂金堂，2012）。幼兒家長個人背景變項之合併後組別與第四章第二、三節相同，於此 節不再重複贅述。
本節分為三部份探討，先說明預測變項之轉換，接續探討「幼兒家長個人背景變項」
與幼兒家長對幼兒生命教育態度各層面量表，對「幼兒生命教育實踐」之預測力；並綜 合統整預測結果與討論。
壹、預測變項之轉換
進行多元迴歸分析時，其變項應為連續變項，若變項為「類別變項」，就違反線性 關係假設，因此在投入迴歸模式前需先轉化為「虛擬變項」（dummy variable），使其具 有連續變項的特質，再將轉化後的「虛擬變項」作為多元迴歸的預測變項。本研究之預
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測變項包括「幼兒家長背景變項」、「幼兒家長對幼兒生命教育態度各層面量表」，與「幼 兒家長對幼兒生命教育實踐量表」。其中幼兒家長背景變項第十四項「曾經參與生命教 育課程的時數」、「態度各層面量表」及「實踐各層面量表與總量表」為連續變項可直接 運算，而其他幼兒家長背景變項為類別變項，需轉化為虛擬變項，茲分述如下：
一、幼兒家長身分
將身分「父親」設為參照組，其數值設為「0」，其他二組進行虛擬變項轉換，包括：
「母親」、「其他照顧者」，將其數值設為「1」。
二、幼兒家長年齡
將年齡「30 歲（含）以下」設為參照組，其數值設為「0」，其他四組進行虛擬變項 轉換，包括：「31~35 歲」、「36~40 歲」、「41~45 歲」、「46 歲以上」，將其數值設為「1」。
三、幼兒家長教育程度
將教育程度「高中職（含）以下」設為參照組，其數值設為「0」，其他二組進行虛 擬變項轉換，包括：「大學專科」、「碩士（含）以上」，將其數值設為「1」。
四、幼兒家長職業
將職業「軍警公教」設為參照組，其數值設為「0」，其他七組進行虛擬變項轉換，
包括：「商業／金融保險」、「科技／工程」、「醫護人員」、「其他」、「服務／自由／自營 商」、「補教／文教事業」、「家管」，將其數值設為「1」。
五、家庭月平均總收入
將家庭月平均總收入「20,000（含）元以下」設為參照組，其數值設為「0」，其他 五組進行虛擬變項轉換，包括：「20,001~400,00 元」、「60,001~80,000 元」、「80,001~100,000 元」、「100,001（含）元以上」，將其數值設為「1」。
六、居住地區
將「臺中市」設為參照組，其數值設為「0」，其他四組進行虛擬變項轉換，包括：
「苗栗縣」、「彰化縣、「南投縣」、「雲林縣」，將其數值設為「1」。
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七、幼兒性別
將「男生」設為參照組，其數值設為「0」，「女生」進行虛擬變項轉換，將其數值 設為「1」。
八、幼兒年齡
將年齡「3 足歲」設為參照組，其數值設為「0」，其他三組進行虛擬變項轉換，包 括：「4 足歲」、「5 足歲」、「6 足歲」，將其數值設為「1」。
九、幼兒園類型
將「公立幼兒園」設為參照組，其數值設為「0」，「私立幼兒園」進行虛擬變項轉 換，將其數值設為「1」。
十、家庭型態
將「大家庭」設為參照組，其數值設為「0」，其他三組進行虛擬變項轉換，包括：
「折衷家庭」、「核心家庭」、「其他家庭」，將其數值設為「1」。
十一、幼兒家長宗教信仰
將「道教」設為參照組，其數值設為「0」，其他五組進行虛擬變項轉換，包括：「佛 教」、「基督教／天主教」、「無信仰」、「其他宗教」，將其數值設為「1」。
十二、是否聽過生命教育一詞
將「是」設為參照組，其數值設為「0」，「否」進行虛擬變項轉換，將其數值設為
「1」。
十三、是否了解生命教育內涵的四大面向
將「是」設為參照組，其數值設為「0」，其他二組進行虛擬變項轉換，包括：「否」、
「略知一二但非完全清楚」，將其數值設為「1」。
十五、孩子是否曾經參加過家人親戚或朋友的喪禮
將「是」設為參照組，其數值設為「0」，「否」進行虛擬變項轉換，將其數值設為
「1」。
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貳、幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度各層面量表對幼兒生命教育實 踐之預測分析
探討幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度各層面，對幼兒生命教育實踐之預測 情形，採用多元迴歸分析。根據黃瓊蓉（2005）指出，判別實驗效果（R）的大小，以 R≦.1 為小的實驗效果，.24 R≦.37 為中度的實驗效果，R≧.37 為大的實驗效果。以下 就幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度，對幼兒生命教育實踐之預測分析，研究結果 分述如下。
一、幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度各層面對幼兒生命教育「人與自己」實踐層 面之預測分析
幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度各層面對幼兒生命教育「人與自己」實踐層 面之預測，經檢驗結果顯示：有 11 個變項達顯著水準，進入迴歸方程式，其依序分別 為「人與環境」態度、「人與宇宙」態度、「母親身分」、「人與自己」態度、「幼兒家長 年齡 46 歲以上」、「是否了解生命教育內涵—否」、「是否了解生命教育內涵—略知一二 但非完全清楚」、「教育程度—大學專科」、「家庭型態—核心家庭」、「幼兒家長年齡 31~35 歲」及「幼兒性別—女生」，這 11 個預測變項與幼兒生命教育「人與自己」實踐層面的 多元相關係數為.521、決定係數（R2）為.271，最後迴歸模式整體性考驗 F 值為 33.95（p
＜.001），而 11 個預測變項共可有效解釋幼兒生命教育「人與自己」實踐層面 27.1%
的變異量。
從個別變項預測力的高低而言，「人與環境」態度層面（β＝.210，p＜.001）對於 幼兒生命教育「人與自己」實踐層面最具預測力，幼兒家長在幼兒生命教育「人與環境」、
「人與宇宙」及「人與自己」各層面態度表現愈佳，在幼兒生命教育「人與自己」的方 面也越能落實。在幼兒家長背景變項中，「父親優於母親」、「年齡 30 歲以下優於 46 歲
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以上」、「年齡 31~35 歲優於 30 歲以下」、「是了解生命教育內涵優於否及略知一二」、「大 學專科優於高中職以下」、「核心家庭優於大家庭」及「幼兒性別女生優於男生」，以上 幼兒家長的背景變項皆對幼兒生命教育在「人與自己」實踐層面具有預測力。如表 4-4-1 所示。
表 4-4-1
家長背景變項與幼兒生命教育態度對幼兒生命教育「人與自己」實踐之迴歸分析 投入變項順序 R 多元
相關 係數
R2 決 定 係 數
⊿R2增 加解 釋量
F 值 B β t 值
人與環境態度分量表 .426 .181 .181 223.94*** .313 .210 4.744***
人與宇宙態度分量表 .459 .211 .030 135.15*** .285 .194 5.670***
a 母親 .474 .224 .013 97.37*** -1.367 -.159 -5.617***
人與自己態度分量表 .483 .233 .009 76.73*** .207 .125 3.134**
b 46 歲以上 .491 .241 .008 63.98*** -1.509 -.083 -2.924**
c 否 .498 .248 .007 55.40*** -1.299 -.182 -5.015***
d 略知一二但非完全清楚 .508 .259 .010 50.10*** -.961 -.139 -3.883***
e 大學專科 .512 .262 .003 44.59*** .416 .058 2.137*
f 核心家庭 .515 .265 .003 40.23*** .428 .062 2.272*
g 31~35 歲 .518 .269 .004 36.85*** .457 .064 2.292*
h 女生 .521 .271 .003 33.95*** .365 .053 1.967*
註：* p＜.05. ** p＜.01.*** p＜.001.；a 家長身分(參照組–父親)；b 家長年齡(參照組–30 歲 以下)；c 是否了解生命教育內涵(參照組–是)；d 是否了解生命教育內涵(參照組–是)；
e 教育程度(參照組–高中職以下)；f 家庭型態(參照組–大家庭)；g 家長年齡(參照組–30 歲以下)；h 幼兒性別(參照組–男生)。
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二、幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度各層面對幼兒生命教育「人與他人」實踐層 面之預測分析
幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度各層面對幼兒生命教育「人與他人」實踐之 預測，結果顯示：有 10 個變項達顯著水準，進入迴歸方程式，其依序分別為「人與他 人」態度、「人與宇宙」態度、「人與環境」態度、「家長職業—醫護人員」、「是否了解 生命教育內涵—否」、「是否了解生命教育內涵—略知一二但非完全清楚」、「家庭型態—
核心家庭」、「幼兒性別—女生」、「幼兒園類型—私立幼兒園」及「居住地區—雲林縣」， 這 10 個預測變項與幼兒生命教育「人與他人」實踐的多元相關係數為.555、決定係數（R2） 為.308，最後迴歸模式整體性考驗 F 值為 44.71（p＜.001），而 10 個預測變項共可有 效解釋「幼兒生命教育實踐」30.8%的變異量。
研究結果顯示，幼兒生命教育「人與他人」態度層面（β＝.268，p＜.001），對幼 兒生命教育「人與他人」實踐最具有預測力，個別解釋變異量為 23.3%，幼兒家長在幼 兒生命教育「人與他人」、「人與宇宙」及「人與環境」等層面態度表現愈佳，在幼兒生 命教育「人與他人」實踐的方面也愈能具體實現。在幼兒家長背景變項中，「軍警公教 優於醫護人員」、「是了解生命教育內涵優於否及略知一二」、「核心家庭優於大家庭」、「幼 兒性別女生優於男生」、「公立幼兒園優於私立幼兒園」及「雲林縣優於臺中市」，以上 幼兒家長的背景變項皆對幼兒生命教育在「人與他人」實踐層面具有預測力。如表 4-4-2 所示。
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最後迴歸模式整體性考驗 F 值為 18.30（p＜.001），而 6 個預測變項共可有效解釋幼兒 生命教育「人與環境」實踐層面 9.8%的變異量。
研究結果顯示，幼兒生命教育「人與宇宙」態度層面（β＝.238，p＜.001），對「幼 兒生命教育「人與環境」實踐層面最具有預測力，個別解釋變異量為 5.2%，幼兒家長 在幼兒生命教育「人與宇宙」態度表現愈佳，在幼兒生命教育「人與環境」實踐層面方 面也愈能身體力行；推測和「人與宇宙」態度層面中，尊重生命、愛護萬物的觀念有密 切的關連。在幼兒家長背景變項中，「是了解生命教育內涵優於否及略知一二」、「雲林 縣優於臺中市」及「父親優於母親」，以上幼兒家長的背景變項皆對幼兒生命教育在「人 與環境」實踐層面具有預測力。如表 4-4-3 所示。
表 4-4-3
家長背景變項與幼兒生命教育態度對幼兒生命教育「人與環境」實踐之迴歸分析 投入變項順序 R 多元
相關 係數
R2 決 定 係 數
⊿R2增 加解 釋量
F 值 B β t 值
人與宇宙態度分量表 .228 .052 .052 55.60*** .344 .238 6.996***
a 否 .254 .065 .013 34.94*** -1.565 -.223 -5.580***
b 略知一二但非完全清楚 .280 .078 .014 28.57*** -.999 -.147 -3.720***
c 雲林縣 .295 .087 .009 24.03*** 1.008 .092 3.065**
d 母親 .307 .094 .007 20.99*** -.722 -.085 -2.822**
e 人與自己態度分量表 .314 .098 .004 18.30*** -.115 -.071 -2.116*
註：* p＜.05. ** p＜.01. *** p＜.001.；a 是否了解生命教育內涵(參照組–是)；b 是否了解生命 教育內涵(參照組–是)；c 居住地區(參照組–臺中市)；d 家長身分(參照組–父親)。
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四、幼兒家長背景變項與幼兒生命教育態度各層面對幼兒生命教育「人與宇宙」實踐層 面之預測分析
幼兒家長景變項與幼兒生命教育態度各層面對幼兒生命教育「人與宇宙」實踐層面
幼兒家長景變項與幼兒生命教育態度各層面對幼兒生命教育「人與宇宙」實踐層面