主要研究發現

本研究旨在探討國小教學視導模式知覺與教師專業成長的現況，不同背景 變項國小教師對教學視導模式及教師專業成長知覺之差異情形，以及在兩者之 相關與預測情形。本研究以自編「屏東縣國民小學教師教學視導模式與教師專 業成長關係調查問卷」為研究工具，以屏東縣517位國小教師為研究對象，經 平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元 迴歸等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：

一、國小教師知覺教學視導模式之現況

（一）國小教師知覺教學視導模式之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.27 分，介於「非常符合」與「符合」間的程度，可見目前國小教師教 學視導模式的整體知覺情況良好。

（二）國小教師知覺教學視導模式各層面情況，在四點量表中每題平均得分在 3.20 到 3.83 之間，介於「非常符合」與「符合」間的程度，以「同儕視 導」層面之支持程度為最高，其次是「臨床視導」、「發展性視導」。

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二、國小教師知覺教師專業成長之現況

（一）國小教師知覺教師專業成長之整體情況，在四點量表中每題平均得分為 3.25 分，介於「非常符合」與「符合」間的程度，可見目前國小教師對 教師專業成長之整體知覺情況良好。

（二）國小教師知覺教師專業成長各層面中，得分高低依序為「教育專業態度」

（3.28）、「班級經營與輔導」（3.27）、「教師進修」（3.23）、「教 師專業知能」（3.20），在四點量表中每題平均得分在 3.20 到 3.28 之間，

彼此差異不大，介於「非常符合」與「符合」間的程度。

三、不同背景變項國小教師知覺教學視導模式之差異情形

（一）不同性別之國小教師知覺教學視導模式的整體及「發展性視導」、「同 儕視導」和「臨床視導」層面上均未達顯著差異。

（二）不同學歷之國小教師知覺教學視導模式整體或在「發展性視導」、「同 儕視導」和「臨床視導」層面上均未達顯著差異。

（三）不同服務年資之國小教師知覺教學視導模式的整體及「發展性視導」、

「同儕視導」和「臨床視導」各層面均未達顯著差異。

（四）擔任不同職務之國小教師知覺教學視導模式的整體及「發展性視導」、

「同儕視導」和「臨床視導」層面上均達顯著差異。以整體而言，「教 師兼主任」的教師知覺程度高於「教師兼組長」及「科任教師」。以各 層面來說，擔任職務為「教師兼主任」的教師知覺程度高於「教師兼組 長」及「科任教師」。在「同儕視導」層面上，擔任職務是「科任教師」

的老師知覺程度略高於「教師兼主任」及「級任老師」。「臨床視導」

層面上，擔任職務是「教師兼主任」的知覺程度高於「教師兼組長」及

「科任教師」。

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（五）不同學校規模之國小教師知覺教學視導模式整體及「發展性視導」、「同 儕視導」和「臨床視導」各層面均未達顯著差異。

（六）是否曾經參與視導之國小教師知覺教學視導模式整體及「發展性視導」、

「同儕視導」和「臨床視導」層面上均達顯著差異。以整體及各層面而 言，男性教師知覺程度高於女性教師。

（七）不同學校所在區域之國小教師知覺教學視導模式整體及「發展性視導」、

「同儕視導」和「臨床視導」各層面均未達顯著差異。

四、不同背景變項國小教師知覺教師專業成長之差異情形

（一）不同性別之國小教師知覺教師專業成長的整體及「教師專業知能」、「班 級經營與輔導」、「教育專業態度」及「教師進修」各層面表現上均無 顯著差異。

（二）不同學歷之國小教師知覺教師專業成長的整體及「教師專業知能」、「班 級經營與輔導」、「教育專業態度」及「教師進修」各層面表現上均無 顯著差異。

（三）不同服務年資的國小教師知覺教師專業成長整體知覺無顯著差異存在。

就各層面的考驗上，不同服務年資的國小教師在「教師專業知能」層面 上的得分達顯著差異，但是以事後比較發現，兩兩比較是無顯著差異的。

因此，就各層面的考驗上，不同服務年資的國小教師在「班級經營與輔 導」、「教育專業態度」和「教師進修」層面上的得分均未達顯著差異。

（四）擔任不同職務的國小教師知覺教師專業成長整體及「教師專業知能」、

「班級經營與輔導」、「教育專業態度」、「教師進修」各層面上的得 分均達顯著差異。就整體層面而言，「教師兼主任」的平均數顯著高於

「教師兼組長」及「科任教師」。在「教師專業知能」層面上，「教師 兼主任」的平均數高於「教師兼組長」、及「科任教師」，在「班級經

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營與輔導」層面上，擔任「教師兼主任」的平均數略高於「教師兼組長」

及「級任老師」，在「教師專業態度」層面上，「教師兼主任」的平均 數高於「教師兼組長」、及「科任教師」，在「教師進修」層面上，「教 師兼主任」的平均數高於「教師兼組長」、及「科任教師」。

（五）不同學校規模之國小教師知覺教師專業成長整體和「教師專業知能」、

「班級經營與輔導」、「教育專業態度」及「教師進修」等各層面上的 得分均未達顯著差異。

（六）是否曾經參與視導之國小教師知覺教師專業成長整體和「教師專業知 能」、「班級經營與輔導」、「教育專業態度」及「教師進修」等各層 面上的得分均達顯著差異，且男性教師的平均分數高於女性教師。

（七）不同學校所在區域之國小教師知覺教師專業成長整體和「教育專業態度」

及「教師進修」等各層面上的得分均達顯著差異。以整體層面來說，學 校所在區域是「城市」的教師平均數高於「鄉鎮」及「山地、偏遠」的 教師，在「教育專業態度」層面上，學校所在區域是「城市」的教師平 均數高於「鄉鎮」及「山地、偏遠」的教師，而在「教師進修」層面上，

學校所在區域是「城市」的教師平均數高於「鄉鎮」及「山地、偏遠」

的教師。

五、國小教師教學視導模式與教師專業成長之間的相關情 形

（一）國小教師教學視導模式與教師專業成長之間呈現正相關且達顯著水準(r

＝.623，p＜.001)，屬於高度相關，顯示國小教師對教學視導模式知覺分 數越高，教師專業成長知覺情形越高。

（二）教師視導模式整體和各層面與教師專業成長整體各和層面之間亦呈現顯 著的正相關，其中以教學視導模式的整體與教師專業成長的整體相關最

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高，為.623；而以教師教學視導模式的「臨床視導」層面與教師專業成 長的「教師專業知能」層面相關最低，為.407。

六、國小教師教學視導模式對教師專業成長整體及各層面 之預測力

（一）教師教學視導模式各層面對教師專業發展整體之預測力

教師教學視導模式中「同儕視導」、「臨床視導」和「發展性視導」三個 層面對教師專業成長知覺有正向預測力，其解釋量為39.1％。

（二）教師教學視導模式各層面對「教師專業知能」層面之預測力

教師教學視導模式中「同儕視導」和「臨床視導」層面對教師專業成長中

「教師專業知能」層面知覺有正向預測力，其解釋量為23.1％。

（三）教師教學視導模式各層面對「班級經營與輔導」層面之預測力

1. 「同儕視導」、「臨床視導」及「發展性視導」對「班級經營與輔導」

有正向的解釋力，解釋量分別為25.8％、3.1％及0.7％，整體預測達顯著水準。

2. 教師教學視導模式共三個層面對「班級經營與輔導」層面的預測力達顯 著水準，預測力由高至低依序為「同儕視導」、「臨床視導」及「發展性視導」。

（四）教師教學視導模式各層面對「教育專業態度」層面之預測力

1.「臨床視導」、「同儕視導」及「發展性視導」，對「教育專業態度」

有正向的解釋力，解釋量分別為25.9％、4.3％及1.2％，整體預測達顯著水準。

2. 教師教學視導模式共三個層面對「教育專業態度」層面的預測力達顯著 水準，預測力由高至低依序為「同儕視導」、「臨床視導」及「發展性視導」。

（五）教師教學視導模式各層面對「教師進修」層面之預測力

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1.「同儕視導」、「臨床視導」及「發展性視導」三層面對教師專業成長 中「教師進修」層面知覺有正向預測力，其解釋量分別為29.1％、3.6％及0.9

％。

2.教師班級經營策略共三個層面對「教師進修」層面的預測力達顯著水準，

預測力由高至低依序為「同儕視導」、「臨床視導」及「發展性視導」。

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