結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、屏東縣國小教師對教師教學視導模式的知覺情況普遍 良好，其中以「同儕視導」為最高

依據本研究結果發現，整體而言，國小教師對教師教學視導模式的知覺情 況普遍良好，每題平均得分接近「非常符合」與「符合」的程度。就國小教師 教學視導模式各層面而言，每題平均得分接近「符合」的程度，彼此差異不大，

以「同儕視導」層面為最高，其次是「臨床視導」、「發展性視導」，表示國 小教師對教學視導模式的認同度及知覺程度都很高。

由相關視導文獻可知，權威性之視導模式易造成教師的抗拒，較無法提升 教學效能；但同儕視導則透過同校之工作夥伴，在互信、平等的基礎與方式針 對教學上的問題，提出立即性的改進方針或成長計劃，已逐漸獲得教師認同，

且隨著近年來國內推動各項教育改革與教師專業評鑑，國小教師在進行同儕視 導的程度已日趨良好。

二、屏東縣國小教師對教師專業成長現況良好，其中以「教 育專業態度」為最高，其次依序為「班級經營與輔導」、

「教師進修」、「教師專業知能」

依據本研究結果發現，整體而言，國小教師對教師專業發展的知覺情況良 好，每題平均得分接近「非常符合」與「符合」的程度。就教師專業成長各層 面而言，每題平均得分接近「非常符合」與「符合」的程度，彼此差異不大，

以「教師專業態度」層面為最高，其次是「班級經營與輔導」、「教師進修」

和「教師專業知能」。

根據本研究結果，以屏東縣國小教師來說，教育專業態度是各層面中知覺 程度最高的，可見老師們知覺面對自己的工作時，專業態度相當重要，其實，

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研究者認為這也是老師們常在課堂上教導孩子的一件事：學習成果或許不是最 重要的，但重要的是你是否有好的學習態度。

三、屏東縣國小教師擔任「教師兼主任」者及參與過視導 者，對教學視導模式之知覺程度高於「教師兼組長」、

「科任教師」和未參與過視導者

根據本研究結果發現，在校擔任職務為「教師兼主任」者，對教學視導模 式之知覺高於「教師兼組長」及「科任教師」。學校裡的行政人員，尤其是主 任，除了教學工作之外，面對許多行政事務，好比推動教師專業發展評鑑等等，

他們是學校的策畫執行者，不但自己要熟悉，並且必須協助老師對整個視導的 流程做充分了解、以身作則，因此對視導模式知覺程度高於校內其他教師。

另一方面，參與過教學視導者對教學視導模式的知覺程度亦高於未參與過 視導者。了解視導模式或已做過的教師，接受度高，未參與過的或許還在觀望、

或許還持有懷疑的態度，因此對教學視導模式的知覺程度較參與過視導者低。

四、屏東縣國小教師擔任「教師兼主任」者及參與過視導 者，其專業成長程度高於「教師兼組長」 、 「科任教師」

及未參與過視導者

根據本研究結果發現，國小教師擔任職務為「教師兼主任」者，教師專業 成長之程度高於「教師兼組長」及「科任教師」。此一現象可能是因為兼主任 的教師，大多已有相當的教學經驗，且授課時數較少，相對便較有機會參加各 種研習與進修，以及許多主任在工作上有較強烈的企圖心，所以會不斷吸收教 學方面新知，因此兼主任的教師有較佳的專業成長情形。而未參與過視導的老 師，或許在視導這個領域是他們比較不熟悉的，接觸新的資訊需要時間與學 習，因此教師專業成長的程度比參與過視導者來得低。

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五、學校所在區域位於「城市」的教師，在「教育專業態 度」及「教師進修」等層面高於「鄉鎮」及「山地、

偏遠」的教師

根據本研究結果發現，學校所在區域位於城市的教師，因身處資源豐富、

教育經費較充足、各種資訊較發達、家長社經地位普遍較高、較重視孩子的地 方，家長的期許和教師對自我的要求相對也會提高，因此對於教師專業態度及 進修成長的部分，會比位於鄉鎮及山地偏遠學校的教師來得高。

六、屏東縣國小教師對教學視導模式知覺程度愈高，教師 專業成長狀況也愈佳

教師教學視導模式與教師專業成長之整體與各層面間，均呈現正相關，其 中以教師教學視導模式整體與教師專業成長的整體相關最高。以「發展性視 導」、「同儕視導」及「臨床視導」三個模式層面來說，皆與教師專業成長整 體及各層面呈現正相關的結果，顯示屏東縣國小教師教學視導模式知覺程度愈 佳，教師專業成長知覺情形也愈高。隨著教育部鼓勵學校推動教師專業發展，

教師有較多機會接觸教學視導，並且透過同儕間的相互輔導、支持與回饋，達 到專業成長，提升教學品質。

七、屏東縣國小教師教學視導模式對教師專業成長具有高 度之預測力，尤其是同儕視導影響最為明顯

根據本研究結果得知，國小教師在教學視導模式整體及各層面解釋教師專 業成長整體及各層面均有顯著預測力，因此，教師對視導模視知覺並參與程度 愈高，則其在專業發展上的表現程度也愈高，換句話說，教師如能認同教學視 導的實施目的與功能，則教師的專業成長情形會更好。

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