第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，配合文獻探討進行綜合討論，茲 將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、教師教學視導模式與教師專業成長之現況
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲針對 教師教學視導模式與教師專業成長之現況統計分析如表4-25所示。
表4-25
國小教師教學視導模式與教師專業成長現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序
教師 教學 視導 模式
發展性視導 7 22.40 2.43 3.20 3 同儕視導 6 22.97 2.60 3.83 1 臨床視導 6 20.11 2.40 3.35 2 整 體 19 62.22 6.31 3.27
教師 專業 成長
教學專業知能 5 15.98 1.85 3.20 4 班級經營與輔導 6 19.65 2.27 3.27 2 教育專業態度 5 16.42 1.92 3.28 1 教師進修 6 19.40 2.45 3.23 3 整 體 22 71.44 7.32 3.25
一、教師教學視導模式之現況討論
針對教師教學視導模式現況分析，將研究結果討論如下：
（一）教師教學視導模式的整體情況良好
由表 4-25 中可知，就教師教學視導模式而言，每題平均得分為 3.27，介於「非
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常符合」與「符合」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前教師對教學視導模式 知覺的情況良好。
推論其原因，目前屏東縣教師對教學視導模式的知覺情況良好，可能是目前屏東 縣政府對於推行教師專業發展評鑑之不餘遺力，許多學校參加教師專業發展的辦理與 施行，其施行模式便是以同儕視導為主。在參加辦理教專學校數和參與教師數逐年增 加的情況下，大家對視導模式的知覺情況整體來說是良好的，並且屏東縣也於今年得 到教育部推動教專典範縣市之殊榮!!
（二）教師教學視導模式各層面的情況良好
就教師教學視導模式的各層面而言，其得分介於「非常符合」與「符合」之間的 程度，表示教師教學視導模式各層面上的知覺現況良好。各層面之得分高低排序為「同 儕視導」、「臨床視導」、「發展性視導」，各層面的每題平均得分在 3.83 到 3.20 之間，彼此差異不大，顯示教師教學視導模式各層面的知覺現況良好，並以「同儕視 導」層面之知覺程度為最高。其在教師教學視導模式各層面上的表現，以「同儕視導」
知覺程度最高；本研究與胡立霞（2000）、黃呈媛（2010）、鄭淑文（2011）的研究發 現類似。
推論其原因，可能是教師在不同的視導模式中，對同儕視導的接受度是比較高 的，且目前教育部所推動的教師專業發展評鑑，其作法便是同儕視導的做法，表示實 際可行且正在運作的視導模式是較容易被接受的。
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二、教師專業成長之現況討論
針對國小教師專業成長現況分析，將研究結果討論如下：
（一）國小教師專業成長整體上情況良好
由表 4-25 中可知，教師專業成長量表整體得分 3.25，其得分介於「非常符合」
與「符合」之間的程度，偏向高分，表示國小教師對專業成長知覺的現況分數偏高。
就整體教師專業成長而言，每題平均得分，以四點量表來看，屬高程度，顯示目前國 小教師知覺的教師專業成長現況非常蓬勃發展且很普遍。本研究與李俊湖（1992）、
余錦漳（2001）、李瑪莉（2001）、蕭秀玉（2003）、徐文玲（2004）、林朝隆（2008）
等的研究發現相類似。
推論其原因，一般教師會視進修與成長為其義務與責任，所謂「教，而後知不足」，
甚至許多教師願意在下班之餘，充實自己，使自己擁有第二、或第三專長，因此教師 專業成長之盛行，可見一斑！
（二）國小教師專業成長各層面的知覺情況良好
就國小教師專業成長的各層面而言，其得分接近「非常符合」與「符合」之間的 程度，表示國小教師專業成長各層面上的現況知覺偏高。各層面的每題平均得分在3.28 到3.20之間，彼此差異不大，顯示教師專業成長各層面的知覺現況非常良好。其在教 師專業成長各層面上的表現，以「教育專業態度」知覺最高。此研究發現與李吳秋芬
（2008）的研究發現相類似。
推論其原因，可能是因為國小教師在接受師範教育時，總會對自己有一份期許，
期望自己以後可以作育英才、以當一位好老師為人生方向，但不管自己後來如何詮釋 好老師的角色，秉持專業的工作態度總是一個老師最基本的信念，因此我認為這是「教 育專業態度」層面知覺最高的原因。
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貳、不同背景變項國小教師知覺教師教學視導模式與教師 專業成長之差異情形分析討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討論，
說明不同背景變項國小教師知覺教師教學視導模式與教師專業成長之差異情形。
一、不同背景變項國小教師知覺教師教學視導模式之差異情形分 析討論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項國小教師知覺教師教 學視導模式整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的結果摘要如表 4-26所示：
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121 生這樣的研究結果。
因此，研究假設1-1：「不同性別之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。」
無獲得支持。
（二）不同學歷之國小教師在教師教學視導模式知覺上無顯著差異
本研究結果顯示，不同學歷之國小教師在教師教學視導模式知覺的整體表現上無 顯著差異，亦即國小教師的學歷不同，對於教師教學視導模式知覺程度並不會產生顯 著差異。
由表 4-26可知，教師之視導模式知覺，並不會因為學歷的不同而有所差異。推 論其原因，可能是抽樣母群的同質性較高。就學歷來說，抽樣母群之回收有效問卷當 中，研究所畢業者佔了49.9%，研究所與教育大學(含師院)二者合計，佔了82.2%，因 此研究者認為這是國小教師不會因為學歷不同而對教學視導模式知覺產生顯著差異 的原因。
因此，研究假設1-2：「不同學歷之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。」
未獲得支持。
（三）不同服務年資的國小教師在教師教學視導模式知覺無顯著差異
本研究結果顯示，不同服務年資的國小教師在教師教學視導模式知覺的整體表現 上無顯著差異，亦即國小教師不因服務年資的不同，而對教學視導模式知覺程度產生 顯著差異。
由表4-26 可知，國小教師知覺於「發展性視導」、「同儕視導」、「臨床視導」
等層面中，不會因服務年資不同而有所差異。推論其原因，可能是目前在學校中所操 作的視導模式，無論是資深或資淺的老師，操作上都是一樣的，因此大部分的老師感 覺上應是不會有太大的差異；再者，屏東縣為因應少子化與教師超額危機，已經有多 年未曾招考國小正式教師，加上許多年紀到達可退休年齡者，都退休了，這兩因素平 衡了學校中之教師平均年齡，因此研究者認為國小教師知覺於教學視導模式，不會因 服務年資不同而有所差異。
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因此，研究假設1-3：「不同服務年資的國小教師在教學視導模式知覺上有顯著 差異。」無獲得支持。
（四）擔任不同職務的國小教師在教師教學視導模式知覺有顯著差異
本研究結果顯示，擔任不同職務的國小教師在教學視導模式知覺的整體表現上有 顯著差異，亦即國小教師會因為其擔任職務的不同，而對於教學視導模式知覺程度會 產生顯著差異。
由表4-26可知，國小教師知覺在「發展性視導」、「同儕視導」、「臨床視導」
等層面中，會因其擔任職務的不同而有所差異，而且是「教師兼主任」高於「教師兼 組長」和「科任教師」。
推論其原因，可能是因為參與教師專業發展的學校中，主任的角色通常都是召集 人，並且統籌規畫一整年校內有關的進修及相關活動，所以想當然爾主任通常都有較 強烈的企圖心及責任感，因此本研究結果會呈現出國小教師因其擔任職務的不同而對 教學視導模式知覺有所差異，並且「教師兼主任」高於「教師兼組長」和「科任教師」。
因此，研究假設1-4：「擔任不同職務之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著 差異。」獲得支持。
（五）不同學校規模的國小教師在教學視導模式知覺無顯著差異
本研究結果發現，不同學校規模的國小教師所知覺到的教學視導模式並沒有顯著 差異。
由表 4-26 可知，國小教師在知覺教學視導模式時，並不會因為不同學校規模而 有所差異。推論其原因可能是，不管學校規模如何，基本上視導的操作模式都大致相 同，所以教師們在視導模式上的知覺就不會有太大的差異，因此不同學校規模的國小 教師所知覺到的教學視導模式便不易察覺其差異。
因此，研究假設1-5：「不同學校規模之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著 差異。」未獲得支持。
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（六）是否參與視導的國小教師在教學視導模式之知覺有顯著差異
本研究結果發現，是否參與過視導的教師，整體而言，所知覺到的教學視導模式，
有顯著差異存在，而且男性教師高於女性教師。
由表4-26可知，國小教師在知覺教學視導模式時，會因是否參與過視導，而有所 差異。推論其原因，可能在於參與過視導的老師，相對於未參與過視導的老師是比較 熟知某些視導過程的，接受度可能也較高的緣故，因此是否參與過視導在知覺教學視 導模式時，會有顯著差異存在。
因此，研究假設1-6：「是否參與教學視導之國小教師在教學視導模式知覺上有 顯著差異。」獲得支持。
（七）不同學校所在區域之國小教師在教學視導模式知覺上無顯著差異
本研究結果發現，不同學校所在區域的國小教師所知覺到的教學視導模式並沒有 顯著差異。
由表 4-26 可知，國小教師在知覺教學視導模式時，並不會因為學校所在區域不 同而有所差異。推論其原因可能是，不管學校位於何處，基本上視導的操作模式與流 程都大致相同，所以教師們在視導模式上的知覺就不會有太大的差異，所以不同學校 所在區域的國小教師知覺到的教學視導模式便不會有差異。
因此，研究假設1-7：「不同學校所在區域之國小教師在教學視導模式知覺上有 顯著差異。」未獲得支持。
二、不同背景變項國小教師知覺教師專業成長之差異情形分析討 論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項之國小教師知覺教師 專業成長整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的結果摘要如表 4-27所示：
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是一樣的，研究者認為這不會因為是男教師或女教師而有所差別!
因此，研究假設2-1：「不同性別之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。」
未獲得支持。
（二）不同學歷的國小教師在教師專業成長知覺無顯著差異
本研究結果顯示，不同學歷的國小教師在教師專業成長知覺的整體表現上無顯著
本研究結果顯示，不同學歷的國小教師在教師專業成長知覺的整體表現上無顯著