第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，供國民小學行政單位、
與教師，以及未來更進一步研究之參考。
壹、 對國民小學行政單位的建議
一、學校提供協助，減輕教師工作負擔，並做可利用之資 源整合，加強宣導
根據本研究結果顯示，學校實施教學視導，確實可以提高教師專業成長，
這在推行視導意願不高的學校，是很值得參考的。學校應主動提供充足的人 力、物力、資源、……等等，給予教師鼓勵與協助，並降低其工作負擔，營造 有利於教師專業成長的運作氛圍與環境，使更多教師來參與視導。學校更可利 用現有的視導作業基礎，與教育部之教師專業發展評鑑計畫相結合，建立視導 與評鑑之輔導機制，使教學視導工作的發展更完善。而教育行政單位應當規劃 宣導的具體策略與方法，邀請相關人員與教師共同參與。如舉辦座談會或說明 會等。此外，可架設網站，內容包括視導的目的與功能是什麼？視導教師的職 責、遴選標準、參與視導教師的任務等等，將有助於教學視導的實施與推廣。
二、善用同儕視導，辦理視導之相關活動，激發教師參與 視導意願。
根據本研究結果，教師對視導模式的知覺並參與程度愈高，則其在專業成 長上的表現程度也愈佳，本研究結果亦顯示，「同儕視導」是最能為大家所接 受與認同的視導模式，基於此，建議學校應研擬適當的同儕視導實施方案，如 辦理相關理論之研習活動或經驗分享，並規劃參與教學視導相關活動的教師，
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定期開檢討會議，以增進其對教學視導的了解，鼓勵參與並落實於教學活動 中，才能為提升自己的專業而時時精進、充實自己，此為學子與國家之福!
三、規劃符合教師專業成長的進修與研習活動，以利教師 專業成長之提升
依據本研究顯示，屏東縣教師專業成長整體與各層面，現況良好，表示教 師專業成長的知覺程度很高，教育行政單位應規畫全面性符合教師專業成長的 各種進修活動。目前，屏東縣既是推動教師專業發展的典範縣市，就應持續鼓 勵並重視教師參與教學視導之專業成長，以利教師專業知能的提升。
貳、對國民小學教師的建議
一、教師宜以積極開放的態度來面對同儕並參與
根據本研究結果得知，教學視導是個世界趨勢，許多地方與國家都已施行 多年並實施有成。目前台灣社會少子化的情況日益嚴重，許多家長對教育品質 也愈加重視。教學視導的目的既是提升教育品質，教師就應積極參與。而本研 究結果顯示，「同儕視導」是最能為大家所接受的視導模式，因此教師應以積 極的態度來面對它，敞開教室的大門，彼此將增加更多學習的機會。
面對每天不同的挑戰與壓力，持續提升教師的專業熱忱與信念，為增進學 校效能及學生學習成效而努力，便能在專業領域上獲得更多認同!!
二、敞開心胸接受批評，建立同儕互助之關係
在本研究中的三種教學視導模式，「同儕視導」是以建立互助、合作、互 信且平等的夥伴關係，來推動教學視導，因此，被認為是接受度最高的視導模 式。既然如此，為有效實施教學視導工作，教師們應走出教室與自我，與同儕
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建立良好的教學夥伴關係，互信與平等之基礎上，共同規劃課程，相互探討教 學問題，尋求個人成長計劃之建議，彼此能接受同儕的批評與指導，以提昇教 師專業知能。
參、 對未來研究的建議
一、研究對象方面
因研究者考量居住地點及時間等因素，故本研究之研究對象僅限於屏東縣 的國小正式教師，且問卷的發放不及於屏南（墾丁）地區，在研究結果的推論 上有地域性的限制。建議未來的研究可擴大研究區域範圍，增加樣本的豐富 性，以增加推論的範圍。
本研究之主題是教學視導模式與教師專業成長之關係的研究，在發放問卷 時，若這所學校已經辦理過教師專業發展評鑑，自然對參與過視導的感受與知 覺是較高的，相反的，若這所學校未曾辦理教師專業發展評鑑，對視導的感受 與知覺便會較低，這便是影響填答問卷的客觀性，值得注意。因此，建議進行 類似的焦點議題調查時，可以不必在意學校是否已辦過教師專業發展評鑑，以 確保研究的可信性。
二、研究變項方面
本研究係以教師教學視導模式與教師專業成長為主要變項，其中教師教學 視導模式變項包含「發展性視導」、「同儕視導」及「臨床視導」等三個層面；
教師專業成長變項包含「教師專業知能」、「班級經營與輔導」、「教育專業 態度」及「教師進修」等四個層面，但因此二變項範圍甚廣，本研究所定義的 層面或許未能涵蓋所有的層面，未來研究可根據文獻探討的結果對此二變項之 層面進行增減。
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本研究結果發現，不論在相關或預測的結果，「同儕視導」的相關值或預 測值都是最高的，顯示教師在同儕視導模式中，將有助於教師專業成長的提 升，未來值得進一步針對此點再深入研究，以期提供教育現場的老師更實際的 參考方向。
此外，在背景變項方面，本研究僅針對教師性別、最高學歷、服務年資、
擔任職務、學校規模、是否曾參與視導及學校所在區域進行研究，然而影響教 師教學視導模式知覺與專業成長知覺的因素有許多，未來研究或可增加一些不 同背景變項，如：教師人格特質、年齡等，更進一步深入分析討論，以期能更 完備地掌握確實的影響因素。
三、研究方法方面
本研究主要以自編問卷作為蒐集資料的工具，量化的分析研究，固然有其 便利性與結構性，但對於教師的教學視導模式與專業成長，無法做更深入的探 討。因此若能搭配訪談，藉由質化的研究方法來補強，更深入的瞭解此研究之 相關議題，讓資料蒐集更趨多元與完整，讓研究結果更具參考價值。
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