教學視導之理論基礎

視導係視察與輔導的簡稱，是教育行政人員及學校行政人員，根據一定的標 準，對於教育事業的實施情形進行觀察、了解與評鑑，並且領導教育工作者改進 行政措施及教學活動，進而提高教育效能的一種行政行為（張明輝，2000）。視 察有一定的標準及程序，指導則是在視察後給予診斷，並且建議其改進之方法。

而教育視導包含行政視導、課程視導、與教學視導，也就是說，教學視導是包含 在教育視導當中的一個部分，三者都在追求教育目標與品質的實現，但三者的性 質卻各不相同。本節旨在探討教學視導相關理論基礎，包含教學視導的定義、教 學視導理論分析及本研究中三種不同的教學視導模式理論分析。以下就國內外各 學者對教學視導的看法，分別說明。

壹、教育視導的定義

要了解教學視導的定義，首先必頇先從教育視導談起。教育視導的概念已存 在許久，其制度的形成也有相當時日，但它的意義卻隨著教育思潮而有所改變，

在 1950 至 1960 年代，我國的教育學者給予教育視導的解釋，大多以「視察與輔 導」為主（呂木琳，1992）。學者孫正邦早在 1954 年所出版之「教育視導大綱」

中，把教育視導定義為：教育視導是根據一定的標準，對於教育事業實施的情形 作精密的觀察，將教育事業的實況，認識清楚；再根據觀察的結果，加以正確的 判斷；然後給予被視導者以積極建設的指示和輔導，使教育事業得以進步(孫邦

14 正，1954)。

至 1970 年代，國內學者對教育視導有了不同的看法，黃昆輝引用了組織理 論，認為視導人員的責任主要在於提示努力的方向，採用多向交流策略，以統整 組織成員意志力，用團體的智慧與視導人員的精力，來提高教學效率的目的（黃 昆輝，1972）。

1980 年代，學者謝文全綜合了前兩階段精神，對教育視導下的定義為：教 育視導是教育行政的一環，係視導人員基於服務的觀點，有計畫的應用團體活動 的歷程，藉視察與輔導，來協助被視導者，改進其行為，以提高工作效能，進而 增進教育者的學習效果，達成國家的教育目標與理想（謝文全，1989）。

邱錦昌（2002）認為教育視導是行政人員從旁對教育工作者進行監督、考核 與輔導，以期對教學效能之改善。

呂木琳（2002）認為教育視導為透過有效管理、發展課程及改變教師行 為的一種領導方式，以確保達成學校教育之目標。

而國外學者對於教育視導的定義，以下舉幾個例子說明：

Briggs 和 Justman(1952)教育視導是協調、激發並引導教師能力的成長，以 促進學生的進步。其任務在於協助教師專業成長，進而提高教學效果。

Good(1973)在其主編的教育辭典中，將教育視導定義為：透過評量或考核正 在進行中的教育活動，以控制或確保所有工作能依預定計畫及指示而實行。故基 本上他認為，教育是一種監控的行為，其目的在確保教育品質。

Wiles和Bondi將教育視導綜合的定義為（引自吳培源，2005，頁5）：

1. 教育視導是行政的視導。

2. 教育視導是課程的視導。

3. 教育視導是教學的視導。

4. 教育視導是人際關係的視導。

5. 教育視導是管理的視導。

15

综上所述，教育視導是以一種有效的管理，分別在教學、行政、與課程上，

激發出教師專業成長，透過建設性的視察與輔導歷程，提升教師之專業能力，提 升教學品質，以期達到國家教育目標，提升國家之競爭力。

貳、教學視導的定義

就發展背景而言，是先有教育視導，爾後才發展出教學視導（楊振昇，1999；

徐綺穗，2001）。教育視導（educational supervision）是對教育的視察與輔導，

而教育又可分為教學與行政二大類，因此教育視導包含教學視導及行政視導（李 珀，2000）。教學視導是在教師教學的過程中，進入教室觀察其教學行為，並提 出積極可行的建議，改變教師的教學行為，以期提高教學的品質（李珀，2000）。

目前教學視導並未很積極的落實在老師們的教學之中，視導對於教師，從來 不被重視，形成上述的現象Acheson與Gall 認為有兩個主要原因：第一，人們因 為不了解，總是會把教學視導與教學評鑑劃上等號，認為教學視導就是教學評 鑑，於是教師對教學視導就產生了恐慌與不安；第二，教學視導或巡堂都是行政 人員的工作需要，甚少有行政人員在教學視導前先通知被視者即將被視導的項 目，教師的實際需要也因此被遺棄。

羅清水（2000）也指出，教學視導長久以來偏重於「視導」（supervision）

一詞的闡述或理解，supervision 乃有由上而下的察看，以致形成視導人員與被 視導者（即教師）常有對立或不信任的感受。因此，教學視導無法落實其真正意 涵、更別提發揮其功效與其教學的服務，或增進教師之教學智能，進而促進學生 學習的效果。

而教學視導的定義，茲將國內外學者的看法整理如表2-1。

16 表 2-1

國內外學者對「教學視導」的定義

作者 年代 教學視導定義

楊百世 1989 教學視導以改進教學為目標，經由視導人員以民主方 式，透過各協調服務及與教師行為產生系統的交互作 用，促使課程、教學與學習的改進，增進學生與學習 效果的歷程。

邱錦昌 1991 教學視導係各有關的教學視導人員，以系統客觀的方 法，並藉各種的途徑來協助改善並建立較佳的教學與 學習情境的歷程。

張德瑞 1993 廣義：包括輔導老師進行課程發展與課程計畫、視導 老師的教師教學、安排老師在職進修活動、評鑑老師 教學成效等所有有關改進教師教學的工作。狹義：教 學視導人員以視察教師教學為手段，以輔導教師改進 教學方法為目的的服務性工作。

李珀 2000 教學視導是視導員對教學所做的觀察、分析、輔導與 改進的歷程，藉以提昇教學的效果。

羅清水 2000 教學視導乃是有意義、有價值且持續不斷改進教學的 一種互動歷程，促進教師專業的發展，並提升教學 的效果，達成教育的目的。

呂木琳 2002 教學視導是視導人員與教師一起工作，以協助教師改 進教學，增進教學成效的一種活動。

張清濱 2005 教學視導是針對於課程發展、教學改進、教師進修等 方面，視導人員與教師共同研究、討論，並給予必要 協助，以增進學校效能的歷程。

吳宗立 2009 教學視導是透過視導人員與教師間的合作、互信的互 動，對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程。

17 表2-1（續）

Oliva 1976 教學視導是為個別的與群體的教師所提供的一種服 務，其目的乃在協助教師改進教學。

Goodwin 1983 教學視導乃是教育組織內所設計改進教學的一種行 為體系（引自邱錦昌，1995）。

Glatthorn 1984 教學視導是一種促進教師專業成長的歷程。在此一歷 程中，視導人員提供教師其教室師生互動的觀察回 饋，並協助教師充分利用這項觀察回饋，以提升教師 的教學效率。

Harris 1985 教學視導乃學校內的人員充分運用人與事的資源，致 力於維持或改變學校的運作方式，直接影響改善的教 學歷程，進而增進學生的學習教果。

Beach &

Reinhartz

1989 教學視導系視導人員與教師一同工作，改進教室教學 的過程。

Glickman,Gordon

&Ross-Gordon

2001 教學視導為教師間合作、民主化的反思探究之歷程，

目的在教師教學上的提升與學生學習成就的增進。

資料來源：研究者自行整理

綜上所述，研究者認為，教學視導乃是一種為促進教師專業成長，以學校中 的各種資源，支援教師之教學，並利用教學觀察，協助教師了解自我並改進教學 的一種歷程，其目的以提升教學成效、落實學生的有效學習為目的。

參、教學視導的模式

有效的教學視導必頇應用知識、人際技巧和工具技巧，將組織目標教師需求 相互緊密的結合在一起，藉此直接協助教師、課程發展、專業發展、團體發展和 行動研究，以增進學生的學習（Glickman,Gordon & Ross- Gordon,1998）。因此，

教學視導有其專業性、流程及視導觀察工具，藉此協助視導過程之順利進行。

18

教學視導有多種不同的模式，例如：臨床視導、發展性視導、同儕視導、區 分視導、檔案視導、情境視導等等。以下就各種不同的教學視導模式分述之：

一、 臨床視導

臨床視導中「臨床」的概念，並不昰指諮商或治療的型式，而是指親臨教學 現場詳細的觀察與資料分析，以及視導人員與教師間面對面的互動關係(吳清 山，1990) 。

Goldhammer 等人認為，「臨床視導是教學視導的一部分，由實際教學的第一 手觀察中獲得資料，同時在教學行為的分析和教學改進的活動中，教師和視導者 採面對面的互動方式。」( 呂木琳，2000)。同樣的，Cogan 認為，「臨床視導是 用來改進教師教室表現的一種設計原理，它蒐集教室中所發生的事件及資料，進 行資料分析，依據資料的分析結果，透過視導人員和教師間的互動，直接改進教 師教室行為，並間接提升學生學習成效。」吳宗立（2009）則認為臨床視導強調 在實際教學情境中，經由系統化觀察教師教學行為，瞭解教師教學情形並加以分 析，以改進師之教學行為。

而臨床視導的學者如 Goldgammer，Anderson，和 Krajewski，（1980）將它 劃分為五個步驟：

(一)和教師開觀察前會議（The Preobservation onference）：此會議之目的在 建立視導人員和教師關係，並為往後的實施階段商定一個契約或默契。在本階 段，視導人員必頇努力和教師建立良好的人際關係，並詴圖了解教師的教學方 式、學習方式、以及任教班級學生的學習情況。

此階段同時要決定下列幾件事：教室觀察的理由及目的、觀察的焦點、觀察 的方法及形式、觀察的時間、觀察後會議的時間。其中，尤以決定觀察的「目的」

此階段同時要決定下列幾件事：教室觀察的理由及目的、觀察的焦點、觀察 的方法及形式、觀察的時間、觀察後會議的時間。其中，尤以決定觀察的「目的」