第四章 研究結果與討論
第三節 教師教學視導模式與教師專業成長之相關分析
本研究欲瞭解教師教學視導模式與國小教師專業成長是否有顯著相關，以Pearson 積差相關力求兩者間的關係。茲將教師教學視導模式量表整體及各層面，與國小教師 專業成長量表整體及各層面之相關情形整理，如表4-19所示：
表4-19
教師教學視導模式與國小教師專業成長之積差相關摘要表 教師教學視
導模式
國小教師專業成長
教師專業知能 班級經營與輔導 教育專業態度 教師進修 整 體 發展性視導 .409*** .446*** .477*** .490*** .530***
同儕視導 .469*** .508*** .507*** .540*** .589***
臨床視導 .407*** .441*** .509*** .518*** .546***
整 體 .481*** .519*** .559*** .579*** .623***
***p＜.001
由表4-19可知，教師教學視導模式整體及各層面與國小教師專業成長整體及各層 面之間均呈正相關，且達顯著水準(p＜.001)。以下就教師教學視導模式與國小教師專 業成長的關係加以分析探討：
ㄧ、教師教學視導模式整體與教師專業成長整體之相關情形
教師教學視導模式整體與教師專業成長整體之間呈現正相關，且達顯著水準(r＝.623，p＜.001)，屬於高度相關，顯示教師教學視導模式知覺分數越高，國小教師 專業成長知覺情形越高。
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二、教師教學視導模式與教師專業成長的「教師專業知能」層面 之相關情形
本研究的教師教學視導模式共包括「發展性視導」、「同儕視導」和「臨床視導」
三個層面，國小教師專業成長的「教師專業知能」與教師教學視導各層面的相關係數 分別為：.409、.469和.407，均達顯著水準(p＜.001)。由此可知，國小教師對教師視導 模式知覺整體及各層面與教師專業成長的「教師專業知能」層面間，具有顯著正相關，
亦即對教師教學視導模式各層面知覺程度愈高，對「教師專業知能」的知覺情況也愈 高。
教師專業成長「教師專業知能」層面的表現，與教師教學視導模式的相關依序為
「發展性視導」(r＝.409，p＜.001)、「同儕視導」(r＝.469，p＜.001)、「臨床視導」
(r＝.407，p＜.001)，屬於高度正相關，其中「同儕視導」層面與教師專業成長之「教 師專業知能」層面的相關最高。
三、教師教學視導模式與教師專業成長的「班級經營與輔導」層 面之相關情形
本研究的教師教學視導模式共包括「發展性視導」、「同儕視導」和「臨床視導」
三個層面，教師專業成長的「班級經營與輔導」層面與教師教學視導模式各層面的相 關係數分別為：.446、.508和.441，均達顯著水準(p＜.001)。由此可知，國小教師對教 師教學視導模式整體及各層面與國小教師專業成長的「班級經營與輔導」層面間，具 有顯著正相關，亦即對教師教學視導模式各層面知覺程度愈高，對國小校園「班級經 營與輔導」層面知覺的情況也愈高。
國小教師專業成長的「班級經營與輔導」層面的表現，與教師教學視導模式的相 關依序為「發展性視導」(r＝.446，p＜.001)、「同儕視導」(r＝.508，p＜.001)、「臨 床視導」(r＝.441，p＜.001)，屬於高度正相關，其中「同儕視導」層面與國小教師專 業成長知覺之「班級經營與輔導」層面的相關最高。
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四、教師視導模式與教師專業成長的「教育專業態度」層面之相 關情形
本研究的教師視導模式包括「發展性視導」、「同儕視導」和「臨床視導」三個 層面，教師專業成長的「教育專業態度」層面與教師視導模式層面的相關係數分別 為：.477、.507和.509，均達顯著水準(p＜.001)。由此可知，國小教師對教師視導模式 整體及各層面知覺與教師專業成長的「教育專業態度」層面間，具有顯著正相關，亦 即對教師教學視導各層面知覺程度愈高，對「教育專業態度」層面知覺情況也愈高。
國小教師專業成長的「教育專業態度」層面的表現，與教師教學視導模式的相關 依序為「發展性視導」(r＝.477，p＜.001)、「同儕視導」(r＝.507，p＜.001)、「臨床 視導」(r＝.509，p＜.001)，屬於高度相關，其中「臨床視導」層面與教師專業成長之
「教育專業態度」層面的相關最高。
五、教師教學視導模式與教師專業成長的「教師進修」層面之相 關情形
本研究的教師教學視導模式共包括「發展性視導」、「同儕視導」和「臨床視導」
三個層面，教師專業成長的「教師進修」層面與教師教學視導層面的相關係數分別 為：.490、.540和.518，均達顯著水準(p＜.001)。由此可知，國小教師對教學視導模式 知覺整體及各層面與教師專業成長的「教師進修」層面間，具有顯著正相關，亦即教 師之教學視導模式各層面知覺程度愈高，對教師專業成長之「教師進修」層面知覺的 情形也愈高。
國小教師專業成長的「教師進修」層面的表現，與教師教學視導模式的相關依序 為「發展性視導」(r＝.490，p＜.001)、「同儕視導」(r＝.540，p＜.001)、「臨床視導」
(r＝.518，p＜.001)，屬於高度正相關，其中「同儕視導」層面與教師專業成長之「教 師進修」層面的相關最高。
111 因素(VIF，variance inflation factor)的數據加以判別。容忍度值大於.10，VIF值小於 10，則不會有預測變項間多元共線性問題。