資料處理

本研究係以問卷調查法蒐集資料，回收有效問卷後，先將問卷編碼，檢視，

剔除無效問卷後，將資料輸入電腦中，以進行資料之統計分析，採用 SPSS17.0 版電腦統計軟體進行統計分析。茲說明本研究所使用之統計方法如下：

一、描述性統計

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、帄均數、標準差等描述性 統計，以瞭解屏東縣國民小學教師背景變項的分布情形，以及教師在教學視導模 式與專業成長的覺知情形。

二、t 考驗

本研究針對不同背景變項之屏東縣國小教師，以 t 考驗檢定其對教學視導模 式與專業成長知覺的差異情形。

檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：

假設一：不同背景變項之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

1-1 不同性別之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

1-6 是否曾經參與教學視導之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

假設二：不同背景變項之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

2-1 不同性別之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

2-6 是否曾經參與教學視導之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

三、單因子變異數分析

本研究針對不同背景變項之屏東縣國民小學教師，以單因子變異數分析

（One-Way ANOVA）檢定其對教學視導模式與教師專業成長知覺的差異情形。

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若達顯著水準，則進一步以雪費法（Scheffé method）進行事後比較分析，以了 解該背景變項各組間之差異情形。

檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：

假設一：不同背景變項之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

1-2 不同學歷之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

1-3 不同服務年資之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

1-4 不同擔任職務之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

1-5 不同學校規模之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

1-7 不同學校所在區域之國小教師在教學視導模式知覺上有顯著差異。

假設二：不同背景變項之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

2-2 不同學歷之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

2-3 不同服務年資之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

2-4 不同擔任職務之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

2-5 不同學校規模之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

2-7 不同學校所在區域之國小教師在教師專業成長知覺上有顯著差異。

四、皮爾遜積差相關

本研究以皮爾遜積差相關分析教學視導模式與教師專業成長是否有顯著差 異，以及兩者之間的相關性。

檢定本研究假設三如下：

假設三：國小教師教學視導模式與教師專業成長有顯著之相關情形。

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五、逐步多元迴歸分析

本研究以逐步多元迴歸來分析教師同儕視導各層面對專業發展各層面之預 測情形。

檢定本研究假設四如下：

假設四：國小教師教學視導模式對教師專業成長具有高度之預測力。

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