主要研究發現

茲將本研究依據統計資料的結果分析與討論，綜合歸納主要研究發現彙整如 下：

一、國小教師知覺學校對「補救教學實施方案」行政支 持與補救教學效能的現況

以下就國小教師知覺「行政支持」與「教學效能」二方面之現況，來說 明本研究中有關研究變項現況之發現。

（一）國小教師在「補救教學實施方案」行政支持的知覺為中 上程度，以「活動實施」表現最高

就整體而言，國小教師行政支持平均得分為 3.90 分，趨近於大部份符合 選項，知覺表現接近中上程度，顯示目前國小教師知覺學校行政支持大致良 好；從各分層面來看，各層面的知覺表現均近中上程度，表示目前國小教師 學校行政支持各分層面現況屬大致良好；其中，以「活動實施」層面的表現 最高，最令教師所知覺。

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（二）國小教師在「補救教學實施方案」教學效能的知覺為中 上程度，以「師生互動」表現較高

就整體而言，目前國小教師教學效能平均得分為 3.80 分，趨近於大部份 符合選項，知覺表現達到中上程度，顯示目前國小教師教學效能現況大致良 好。就各分層面來看，各層面的知覺表現均為中上程度，表示目前國小教師 教學效能各分層面實施現況屬大致良好；其中，以「師生互動」層面的表現 最高，最令教師所知覺。

二、不同背景變項教師知覺學校對「補救教學實施方案」

行政支持的差異情形

本研究針對性別、教育程度、服務年資、擔任職務、任教地區、學校規 模六個背景變項，探討國小教師行政支持上的知覺差異情形，經分析後發現 如下：

（一）在「理念宣導」與「整體行政支持」表現上，男性教師 顯著高於女性教師

就教師「性別」而言，研究結果顯示，「理念宣導」與「整體行政支持」

達到顯著水準，顯示男性教師知覺高於女性教師。「行政規劃」與「活動實 施」均未達到顯著水準，顯示無差異存在。

（二）不同教育程度的教師在行政支持的知覺情形皆未達顯著 差異。

就教師「教育程度」而言，研究結果顯示，「理念宣導」、「行政規劃」

與「活動實施」均未達到顯著水準，顯示無差異存在。

（三）在「理念宣導」與「整體行政支持」表現上，「10 年以 下」教師、 「21 年以上」教師顯著高於「11~15 年」教 師。

研究顯示，在「理念宣導」達顯著水準，服務年資「11~15年」教師顯著 低於其他服務年資的教師；在整體行政支持達顯著水準，「10年以下」教師、

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「21年以上」教師顯著高於「11~15年」教師；「行政規劃」、「活動實施」知 覺皆未達顯著差異水準。

（四）在「理念宣導」 、 「活動實施」與「整體行政支持」表現上，

「補救教學教師」 、 「承辦行政人員」顯著高於「一般級任導 師」。

研究顯示，在「理念宣導」、「活動實施」與「整體行政支持」表現上達 顯著水準，「補救教學教師」顯著高於「一般級任導師」；在「活動實施」與

「整體行政支持」表現上達顯著水準，「承辦行政人員」顯著高於「一般級任 導師」；「行政規劃」未達顯著差異水準。

（五）在「活動實施」表現上， 「郊區」教師顯著高於「市區」教 師。

研究顯示，在「活動實施」表現上達顯著水準，「郊區」教師的知覺顯著 高於「市區」教師；「理念宣導」、「行政規劃」與「整體行政支持」表現未達 顯著差異水準。

（六）在「理念宣導」 、 「活動實施」與「整體行政支持」表現上，

「12 班(含)以下」學校規模顯著高於中型、大型學校規模。

研究顯示，在「理念宣導」、「活動實施」與「整體行政支持」表現上達 顯著水準，「12班(含)以下」學校規模顯著高於「13~48班」、「49班(含)以上」

學校規模；「行政規劃」未達顯著差異水準。

三、不同背景變項教師知覺「補救教學實施方案」教學 效能的差異情形

本研究針對性別、教育程度、服務年資、擔任職務、任教地區、學校規 模六個背景變項，探討國小教師教學效能上的知覺差異情形，經分析後發現 如下：

（一）在「學習表現」表現上，男性教師顯著高於女性教師

就教師「性別」而言，研究結果顯示，「學習表現」達到顯著水準，顯

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示男性教師知覺高於女性教師。「多元評量」、「師生互動」與「整體教學效 能」均未達到顯著水準，顯示無差異存在。

（二）不同教育程度、服務年資的教師在教學效能的知覺情形 皆未達顯著差異。

就教師「教育程度」、「服務年資」而言，研究結果顯示，「多元評量」、

「師生互動」、「學習表現」與「整體教學效能」均未達到顯著水準，顯示無 差異存在。

（三）在教學效能所有表現上， 「補救教學教師」顯著高於「一 般級任導師」 。

研究顯示，在「多元評量」、「師生互動」、「學習表現」與「整體教學效 能」表現上達顯著水準，「補救教學教師」顯著高於「一般級任導師」；在「師 生互動」表現上達顯著水準，「補救教學教師」顯著高於「行政人員」；另外，

在「學習表現」表現上達顯著水準，「行政人員」顯著高於「一般級任導師」。

（四）在「學習表現」表現上， 「偏遠地區」教師顯著高於「市 區」教師。

研究顯示，在「學習表現」構面表現上達顯著水準，「偏遠地區」教師的 知覺顯著高於「市區」教師；「多元評量」、「師生互動」與「整體教學效能」

表現未達顯著差異水準。

（五）在「多元評量」、 「學習表現」與「整體教學效能」表現 上， 「12 班(含)以下」學校規模顯著高於中型、大型學校 規模。

研究顯示，在「多元評量」表現上達顯著水準，「12班(含)以下」學校規 模顯著高於「13~48班」；在「學習表現」與「整體教學效能」表現上達顯著 水準，「12班(含)以下」學校規模顯著高於「49班(含)以上」學校規模；在「師 生互動」表現未達顯著差異水準。

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四、國小教師知覺行政支持對教學效能之解釋力分析

以教師「行政支持」的三個分構面（理念宣導、行政規劃、活動實施）

為解釋變項，以整體「教學效能」及各分層面（多元評量、師生互動、學習 表現）為效標變項，進行同時多元迴歸以考驗各變項對教學效能之聯合解釋 功能。研究結果發現解釋變項對整體教學效能及各分層面均有顯著解釋功能，

亦即行政支持能有效解釋教學效能。

（一）「理念宣導」對「多元評量」最具解釋力

對「多元評量」有解釋力的解釋變項依序為「理念宣導」、「活動實施」、

「行政規劃」三個解釋變項，其聯合解釋變異量達39.5%，此三個變項對「多 元評量」層面具有正向的顯著解釋功能，並以「理念宣導」的解釋力最佳，

影響力最大。

（二）「活動實施」對「師生互動」最具解釋力

對「師生互動」有解釋力的解釋變項依序為「活動實施」、「理念宣導」

二個解釋變項，其聯合解釋變異量達36.2%，此二個變項對「師生互動」層面 具有正向的顯著解釋功能，並以「活動實施」的解釋力最佳，影響力最大。

（三）「理念宣導」對「學習表現」最具解釋力

對「學習表現」有解釋力的解釋變項依序為「理念宣導」、「行政規劃」

二個解釋變項，其聯合解釋變異量達27.8%，此二個變項對「學習表現」層面 具有正向的解釋功能，並以「理念宣導」的解釋力最佳，影響力最大。

（四）「理念宣導」對整體教學效能最具解釋力

對「整體教學效能」有解釋力的解釋變項依序為「理念宣導」、「活動 實施」二個解釋變項，其聯合解釋變異量達41.5%，此二個變項對「整體教學 效能」層面具有正向的顯著解釋功能，並以「理念宣導」的解釋力最佳，影 響力最大。

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