結論

研究者根據研究動機與研究目的，研擬研究問題與研究假設，經資料分 析後得到的研究發現，使本研究對於高雄市國小教師知覺學校對「補救教學 實施方案」行政支持與補救教學效能等方面的問題，有了具體的了解。以下 將依本研究發現所獲得的結論，一一詳述說明：

一、國小教師對學校行政支持反應良好，並以「活動實施」

表現最高

根據調查結果顯示，高雄市國小教師行政支持趨近中上程度，尚屬良好，

並以「活動實施」的表現最佳。顯示國小教師認同學校推動「補救教學方案」

的努力，「將每個孩子帶上來」的願景，教師皆能體認補救教學對學習弱勢學 生的重要性，行政人員能確實上網填報各項量表並按時辦理學生篩選與成長 測驗，定期召開補救教學督導會議與典範楷模學習，讓教師能更明確了解學 生以往與現在的學習歷程記錄，更有效率的進行補救教學活動。

二、國小教師在教學效能成果良好，以「師生互動」表現 最高

本研究發現，高雄市國小教師對教師教學效能的感受居於中上程度，情 況正向積極，以「師生互動」的知覺表現最強。顯示在教育改革過程中，教 師因應教育改革新趨勢教育，從原本採用計畫控制的模式，逐步朝向後現代 社會強調自由、開放與多元化的教學模式，故提升親師生互動與溝通的能力 更顯得重要。

三、「男性」、「服務年資 10 年以下」、「服務 21 年以 上」之國小教師在「行政支持」有較高的認同感

本研究發現，在「理念宣導」與「整體行政支持」表現上，男性教師顯 著高於女性教師，「10 年以下」、「21 年以上」教師顯著高於「11~15 年」教

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師。

整體而論，教學現場上，男性教師對於行政方面的政策與宣導較為積極；

補救師資多為服務年資 10 年以下教師擔任，故對於行政支持的需求知覺也較 高，另外，21 年以上教師面對補救教學學生的線上評量與篩選、補救成果的 資料彙集，更是需要學校行政方面的協助與輔導。

四、擔任「補救教學人員」與「12 班以下學校規模」之 國小教師在「補救教學實施方案」有較高的表現

本研究發現，在「理念宣導」、「活動實施」、「整體行政支持」、「多元評 量」、「師生互動」、「學習表現」與「整體教學效能」表現上，「補救教學教 師」顯著高於「一般級任導師」表現上。

「理念宣導」、「活動實施」、「整體行政支持」、「多元評量」、「學習表現」

與「整體教學效能」表現上，「12 班(含)以下」學校規模顯著高於中型、大型 學校規模。

整體而論，補救教學教師因實際進行對學生的二級補救，故需要能自行 設計或選用適合學生的學習教材，運用多元化教學資源與策略來實施補救教 學活動，甚且，補救教學教師必須能診斷並有實施多元評量的能力，並運用 學習評量結果改進教學，提供學生學習回饋與建議，建立學生的學習檔案，

故補救教學教師在「補救教學實施方案」有較高的表現；12 班以下的小型規 模學校教育資源相對於市區與中、大型學校較為缺乏，更需要學校的行政支 持與教學專業的教師來帶領與引導學生，提升教學效能與學生的學習表現。

五、偏遠地區之教師在「學習表現」上有較佳的表現

在「學習表現」的表現上，「偏遠地區」教師顯著高於「市區」教師；整 體而論，偏遠地區學校教育資源相對於郊區、市區學校較為缺乏，補救教學

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教師更要能依據學生線上測驗成果進行適性分組，並針對學生落後程度進行 個別化補救教學，也要能察覺學生的學習困難與差異，適時改進教學策略與 調整教學內容，偏遠地區學校的學生透過教師主動關心與協助，建立和諧的 師生關係，在學習表現上會更積極、有信心，學生學習表現提升，教師教學 效能亦能有效提升。

六、「行政支持」對「教學效能」有中度正向影響，其 中以「理念宣導」最能提升教學效能

本研究發現，對「多元評量」有解釋力的三個解釋變項依序為「理念宣 導」、「活動實施」、「行政規劃」，此三個變項對「多元評量」層面具有 正向的顯著解釋功能，並以「理念宣導」的解釋力最佳，影響力最大；對「師 生互動」有解釋力的二個解釋變項依序為「活動實施」、「理念宣導」，此 二個變項對「師生互動」層面具有正向的顯著解釋功能，並以「活動實施」

的解釋力最佳，影響力最大；對「學習表現」有解釋力的二個解釋變項依序 為「理念宣導」、「行政規劃」，此二個變項對「學習表現」層面具有正向 的解釋功能，並以「理念宣導」的解釋力最佳，影響力最大；對「整體教學 效能」有解釋力的二個解釋變項依序為「理念宣導」、「活動實施」，此二 個變項對「整體教學效能」層面具有正向的顯著解釋功能，並以「理念宣導」

的解釋力最佳，影響力最大。

整體而論，教師對學校行政支持知覺度越高，教學效能就愈佳；「理念宣 導」在補救教學過程中是重要檢核評估指標，學校推展補教教學計畫，對教 學教師、家長與學生確實宣導補救教學的理念與重要性，能更有效促進學生 學習成效與提升教師教學效能。

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