教學效能的理念

教學是一個高度專業化的工作，其成效深深的影響學生的學習品質與成 效(張德銳，2002)。而學生是教學活動的主體之一，帶好每位學生是我國教育 改革的重點之一。所以，學校和教師必須尋求一種方式可以有效教導學生的 方法(馮莉雅，2002a)。本節將探討教學效能的定義、發展時期、意涵、測量 工具、向度與層面及教學效能的相關研究。

壹、教學效能的發展時期

根據陳木金(1997)的研究，教學效能可分為四個發展時期：

一、創始期

始於 1930-1960 年的美國，主要代表人物為 Wrightstone 與 Beecher 等人。

目的是評估教師表現以提供回饋和保留的作用，研究方法採用觀察法為主，

所觀察的行為是根據以往的經驗所選擇出來的，作為主觀的、期望的教學效

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能判斷。依 Bandura 的觀點，效能感乃是個人對本身執行某依事物能力的效 能預期。特別著重認知和動機的關係。

二、建立期

1995-1965 年，主要代表人物 D.Ryans 等人，透過有系統的觀察和評估教 師及學生班級行為，來描述教與學的歷程，其所觀察的教師行為，如：警覺 性、彈性、愉快的、幽默感...等。學生行為，如：警覺性、責任、信心、反 應...等。

1965-1980 年，主要代表人物 J.Brophy、C.Evertson、T.Good、D.Grows 等 人。根據績效制度和能力本位運動的精神研究教學效能。主要目的在認定教 師行為與學生成就的相關，強調師生之間的互動關係，探討教師行為與學生 成就間的因果關係。

三、轉變期

1972 年至今，主要代表人物 N.Gage、W.Borg、H.Klinzing…等人。研究目 的在於探討教師歷程和學生成就的因果關係；以及探討所選擇的教師訓練程 序與教師歷程行為的因果關係。透過實驗變項的控制，研究變項間的因果關 係，所以各種變項需要進行操作型定義，才能使研究結果具體明確，並進而 將研究結果應用到實際的班級教學。

1978 年至今，主要代表人物 T.Good、T.Beckerman、T.Stallings 等。主要 探討教師行為歷程與學生行為歷程的相關，可提供不同班級實務的效能、課 程內容及增進學生參與學習歷程的教學行為，研究重點在於教學行為與學生 學習時間的關聯。

四、充實期

1978 年至今，主要代表人物 G.Fisher 等人。其主要目的在探討教師行為 歷程、學生行為歷程與學生學習成就的關係，可提供教師改進其上課行為，

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注意學生學習歷程，進而增進學生學習的成就。

多項度概念研究：Aston 和 Webb 研究指出，教學效能是教師經由訓練過 程與經驗，在不同情境激勵不同學生學習，所發展的一套「一般教學信念」

與「個人教學效能訓練」，是一種階層式組織且相互影響的多項度建構概念。

其理論是根據 Bandura 自我效能理論中的「結果預期」與「效能預期」，在教 育情境中的進一步分析，對教學效能概念的釐清有高度的貢獻。

由上述發展時期可知，教師教學效能由最初教室觀察教師的教學行為，

進而更加重視教師與學生的互動及整個教學的歷程；至今的運用不同情境給 予學生不同的學習，其中包含教師教學前的教學經驗、教學動機、學生先備 經驗；教學中的教學內容、教學技巧、教學方法與師生互動；以及教學後的 學生學習成效等，都是現今教學效能所注重的環節。

貳、教學效能的定義與意涵

有效的教師效能提升學生學習的成就，同時也縮短了不同背景的族群之 落差，高效能教師在教學時，能熟練地運用先前經驗作為訊息處理的基礎，

以先前經驗作為教學決定的依據；在教學歷程中，能進行有效的教學準備並 善於管理教學時間；在師生互動關係方面，高效能教師重視師生之間的雙向 互動與回饋，運用統整型的教學方法指導學生進行有效的學習；在解決問題 方面，高效能教師有較好的效率，能以較少的時間與努力完成事情；在教學 問題處理方面，高效能教師面對教學問題時更能產生有創造力和洞察力的解 決方法；在教學的知識庫方面，高效能教師經過多年的教學經驗，累積各種 專業實踐的知識庫，常能變通使用，運用自如，並且能自動地相互轉化(林進 材，2001)。

效能一詞起源於 1977 年 Bandtlra 的社會學習論，假設每個人對成功的期 望決定了他們面對困難時是否堅持原來的信念來完成行為。效能指個人能有 效處理周遭事物的一種特質(郭峰偉，2000）。教師教學效能之定義由於學者

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36 則是偏重教學生產力（productivity），例如學科成就測驗。

陳慕賢

Buskist

（2002）

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就表現的一種自我認知能力。」。

二、教學效能的意涵

教師教學效能之意涵由於學者研究目的與觀點不同而有不同論述，單文 經(1995)指出教學的活動要講求效果，務必求其成功，而後才可以說，完成了 教學的任務。

郭明堂（1995）綜合多位學者看法，歸納研究教學效能主要有以下五個 方面：1.教師特質研究：偏重教師個人特質，例如：教學熱誠、個性、領導 能力或經驗背景等。2.教學方法研究：旨在探討不同教學方法的班級在學生 學業成就上是否有差異。3.教學行為的研究：探討教師在教學行為時師生的 互動關係。4.教師思考研究：學習者被視為以一種主動方式來進行學習，教 師之形象已改變為「有思考的專業者」或「能反省的思考者」。5.質的教學效 能研究：將教室視為一個溝通的情境，在這情境中，師生雙方不斷地磋商與 修正彼此觀念與行為的過程，對學生次級文化與潛在課程探討，貢獻很大。

馮莉雅(2002a) 提出教師教學效能的高低，學生對教師教學表現的意見是重要 的依據，因為學生是教學主體，也是教師上課時間接觸最多且關係最密切的 人。

吳清山（2004）指出，教師專業知能是決定教師教學好壞的必要條件，

基本上教師的專業知能除了學科之事以外，應該包括專業知識和專業能力，

其中專業知識必須具備課程基礎、課程及教材、教學方法、教育管理、學生 學習與發展等面向；專業能力應具備教學、輔導、溝通、行政和研究能力。

而教師專業能力應包括職前教育、實習階段以及從事專業工作三個階段，且 需要在工作崗位上的進修獲得專業成長(吳清山，2005)。所以，不論是在職 前教育、在職進修都應重視教師專業知識與能力的培養。

林進材（2005）提出教學效能的意涵包括下列五個重要層面：1.教學前 的思考與決定：教學前的行為和心智活動；有效能教學之教師在教學前能精 密地從事各形式教學計畫，預測學生可能遭遇的問題，並做事先的研判與擬

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定因應措施。2.教學中的思考與決定：教師在教學活動時從事的各項與教學 有關的認知活動；在教學互動中，有效判斷訊息的重要性並組合訊息，運用 對教學的前知識、經驗統整、訊息處理，以較高層次處理教學活動。3.教學 後的思考與決定：教學結束後的反省思考活動；運用即時回饋、增強、評量、

教學反省、練習、複習及提供後設認知策略，作為檢討增進教學效能的主要 策略。4.教學策略的運用：在教學歷程中有效運用各種策略以增進教學效果 及學生的學習成就。在時間管理上，善用教學流程，並注意學科每一部分的 分配時間。5.班級經營：在教室生活中有效訂定各種常規，建立有制度規則，

以輔助學習目標的達成。

林宣嫚（2008）認為教師教學效能的意涵包含下列兩點：1.教師的自我 信念：教師教學效能是一種主觀的判斷，判斷係依據個人的信念，這些信念 包含察覺自己是否身為一位有效能教師，與對學生學習的影響。自我信念亦 包括具備教師專業知能、了解教材內容、佈置適切的教學情境、抱持積極熱 忱的教學精神等。2.有效的教學行為：有效教學分成計畫、實施、評鑑、管 理等四層面，一位有效能的教師除了理解與呈現有組織的教材內容外，也要 掌握學生特質，善用不同的教學方法與評鑑方式，營造良好的學習環境，維 持和諧的師生互動關係，暢通與家長的溝通管道，能全心投入教育工作，並 隨時反省檢討與改進教學缺失，以提升學生學習成就為依歸。

本研究認為教師教學效能的意涵應涵括教學專業知能(包含學科知識、課 程知識、編製或選用教材等)、教學方法、專業能力(含教學、輔導、溝通、

行政和研究能力)，以學生為主體，教學活動能有效提升學生學習表現，整體 而論，教師教學效能的展現就是達成教學目標的程度高低。

参、教師教學效能的測量工具

研究者就教師教學效能測量工具，分述如下：

一、蘭德公司（Rand Corporation）的「教師效能量表」

1970年代從事教師效能研究的美國蘭德公司，在教師效能的評量上，只

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用了兩個題目，以Likert五點量表方式填答，作為評量工具。題目如下（Guskey, 1988）：

(一)當學生的動機和表現低落時，教師通常無法使學生有很大的改變，因為 大部份學生的動機和表現，受到家庭背景影響很大。

(二)只要教師全力以赴，即使是最難教導、學習動機低落的學生，也能對他 有所幫助。

二、Gibson與Dembo的「教師效能量表（Teacher Efficacy Scale）」

Gibson與Dembo（1984）編製的「教師效能量表」係以多向度模式來測 量教師效能，其內容包含「個人教學效能」與「一般教學效能」兩個層面來，

共計16題。填答方式採用Likert六點量表（從非常同意到非常不同意）。此量 表曾經過因素分析、多重特質—多重分析方法，及班級觀察三個步驟進行考 驗獲得支持，目前許多研究者喜愛採用此量表研究教師效能。

三、陳木金的「國民小學教師教學效能量表」

陳木金（1998）編製的「國民小學教師教學效能量表」，檢核六項教師 教學效能指標：教學自我效能信念、系統呈現教材內容、多元有效教學技術、

有效運用教學時間、建立和諧師生關係、營造良好班級氣氛。此量表以Likert 五等量表作答，用於評量國民小學教師的教學效能情形。得分愈高，代表教

有效運用教學時間、建立和諧師生關係、營造良好班級氣氛。此量表以Likert 五等量表作答，用於評量國民小學教師的教學效能情形。得分愈高，代表教