第四章 研究結果分析與討論
第三節 國小教師行政支持對教學效能之解釋力分析
本節旨在探討行政支持對教學效能的解釋力，茲將行政支持的三個構 面—理念宣導、行政規劃、活動實施為預測變項（自變項），以教學效能的 三個構面—多元評量、師生互動、學習表現為效標變項（依變項），採用多 元逐步迴歸分析法來預測，以瞭解各預測變項個別與累積解釋功能。
一、共線性診斷
進行多元迴歸分析時，首先檢驗變項間是否有共線性問題。邱皓政（2010）
指出一般當變異數膨脹因素（variance inflation factor, VIF）大於10時，則解 釋變項間有高相關，表示共線性已經嚴重威脅參數估計的穩定性。
當條件指數（conditional index；CI）值越高，表示共線性嚴重，當CI值 低於30，表示共線性問題緩和，30至100間，表示迴歸模式具有中至高度共線 性，100以上則表示嚴重的共線性。
行政支持對教學效能的多元逐步迴歸共線性診斷如表4-15。
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表4-15
行政支持對教學效能之多元逐步迴歸共線性診斷表
模式 允差 VIF 特徵值 條件指標
常數 1.984 1.000
理念宣導 1.000 1.000 .016 11.222
常數 2.976 1.000
理念宣導 .508 1.969 .016 13.568 活動實施 .508 1.969 .008 19.862 由表4-15可知，允差為.508，VIF為1.969，條件指數介於11.222~19.862，
表示共線性問題緩和，因此行政支持對教學效能具有解釋力統計意義。
二、行政支持對教學效能之解釋力分析
（一）行政支持對「多元評量」的解釋分析
本部分旨在探討行政支持之解釋變項對「多元評量」的解釋力。以行政 支持之理念宣導、行政規劃、活動實施等三個項目作為預測變項，以教學效 能之「多元評量」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效 標變項的解釋力。其結果如表4-16所示：
表 4-16
行政支持對多元評量之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值
標準化迴歸 係數β
理念宣導 .594 .353 .353 262.163*** .329 活動實施 .623 .388 .035 151.984*** .229 行政規劃 .628 .395 .007 104.077*** .135***p<.001
由表4-16中可知行政支持的三個構面，全數進入迴歸方程式的顯著變項，
分別為「理念宣導」、「活動實施」、「行政規劃」，多元相關係數為.628，
其聯合解釋量.395，即此三個構面能聯合解釋「多元評量」的變異量為39.5%。
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選入具有顯著性的構面，包含「理念宣導」、「活動實施」、「行政規 劃」，其中以「理念宣導」的解釋力最佳為35.3%。且上述三個構面的β係數 均為正值。因此行政支持的「「理念宣導」、「活動實施」、「行政規劃」
對「多元評量」具有正向解釋力，即「理念宣導」、「活動實施」、「行政 規劃」的表現越佳，則「多元評量」也越佳、越有解釋力。
因此，「假設3-1：行政支持對多元評量有顯著解釋力」，獲得支持。
（二）行政支持對「師生互動」的解釋分析
本部分旨在探討行政支持之解釋變項對「師生互動」的解釋力。以行政 支持之理念宣導、行政規劃、活動實施等三個項目作為預測變項，以教學效 能之「師生互動」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效 標變項的解釋力。其結果如表4-17所示：
表 4-17
行政支持對師生互動之多元逐步迴歸分析摘要表
投入變項順序
多元相關 迴歸R
決定係數 R2
增加解釋
量 R2 F 值
標準化迴歸 係數 β 活動實施 .573 .329 .329 235.510*** .393 理念宣導 .602 .362 .033 136.238*** .257
***p<.001
由表4-17中可知行政支持的三個構面，進入迴歸方程式的顯著變項共有 二個，分別為「活動實施」、「理念宣導」，多元相關係數為.602，其聯合 解釋量.362，即此二個構面能聯合解釋「師生互動」的變異量為36.2%。
選入具有顯著性的構面，包含「活動實施」、「理念宣導」，其中以「活 動實施」的解釋力最佳為32.9%。且上述二個構面的β係數均為正值。因此行 政支持的「活動實施」、「理念宣導」對「師生互動」具有正向解釋力，即
「活動實施」、「理念宣導」的表現越佳，則「師生互動」也越佳、越有解 釋力。
因此，「假設3-2：行政支持對師生互動有顯著顯示力」部分獲得支持。
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（三）行政支持對「學習表現」的解釋分析
本部分旨在探討行政支持之解釋變項對「學習表現」的解釋力。以行政 支持之理念宣導、行政規劃、活動實施等三個項目作為預測變項，以教學效 能之「學習表現」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效 標變項的解釋力。其結果如表4-18所示：
表 4-18
行政支持對學習表現之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值
標準化迴歸 係數β
理念宣導 .515 .265 .265 173.655*** .381 行政規劃 .527 .278 .012 92.256*** .174***p<.001
由表4-18中可知行政支持的三個構面，進入迴歸方程式的顯著變項共有 二個，分別為「理念宣導」、「行政規劃」，多元相關係數為.527，其聯合 解釋量.278，即此三個構面能聯合解釋「班級經營與管理」的變異量為27.8%。
選入具有顯著性的構面，包含「理念宣導」、「行政規劃」」，其中以
「理念宣導」的解釋力最佳為26.5%。且上述三個構面的β係數均為正值。因 此教師專業學習社群的「理念宣導」、「行政規劃」對「學習表現」具有正 向解釋力，即「理念宣導」、「行政規劃」的表現越佳，則「學習表現」也 越佳、越有解釋力。
因此，「假設3-3：行政支持對學習表現有顯著解釋力」，部分獲得支持。
（四）行政支持對「整體教學效能」的解釋分析
本部分旨在探討行政支持之解釋變項對「整體教學效能」的解釋力。以 行政支持之理念宣導、行政規劃、活動實施等三個項目作為預測變項，以「整 體教學效能」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭解各預測變項對效標變 項的解釋力。其結果如表4-19所示：
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表 4-19
行政支持對整體教學效能之多元逐步迴歸分析摘要表 投入變項順序 多元相關
迴歸R
決定係數 R2
增加解釋 量 R2
F 值
標準化迴歸 係數β
理念宣導 .619 .383 .383 298.948*** .444 活動實施 .644 .415 .032 170.243*** .250***p<.001
由表4-19中可知行政支持的三個構面，進入迴歸方程式的顯著變項共有 二個，分別為「理念宣導」、「活動實施」，多元相關係數為.644，其聯合 解釋量.415，即二個構面能聯合解釋「整體教學效能」的變異量為41.5%。
選入具有顯著性的構面，包含「理念宣導」、「活動實施」，其中以「理 念宣導」的解釋力最佳為38.3%。且上述二個構面的β係數均為正值。因此行 政支持的「理念宣導」、「活動實施」對「整體教學效能」具有正向解釋力，
即「理念宣導」、「活動實施」的表現越佳，則「整體教學效能」也越佳、
越有解釋力。
因此，「假設3-4：行政支持對整體教學效能有顯著解釋力」，部分獲得 支持。