主要研究發現

本研究旨在探討高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知、情感、行為傾向 三者態度成分的現況，以及不同背景變項的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者 的認知、情感、行為傾向三者之差異情形，以及在三者之相關情形。本研究以自編

「國小高年級學童對身心障礙者態度問卷」為研究工具，以高雄市864位高雄市國 小高年級學童為研究對象，經平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：

一、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知之現況

（一）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知之整體情況，在五點量表中每題 平均得分為 4.21 分，介於「非常同意」與「同意」間的程度，可見目前高雄 市國小高年級學童對身心障礙者認知的整體情況良好。

（二）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知之各層面情況，在五點量表中每 題平均得分在 3.82 到 4.52 之間，介於「非常同意」與「不確定」間的程度，

以「身心障礙者的需求」層面之支持程度為較高（4.37），而「身心障礙者 的特性」層面較低（4.01）。

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二、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感之現況

（一）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感之整體情況，在五點量表中每題 平均得分為 4.00 分，接近「同意」的程度，可見目前高雄市國小高年級學童 對身心障礙者情感的整體情況正向。

（二）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知之各層面情況，在五點量表中每 題平均得分在 3.52 到 4.31 之間，介於「非常同意」與「不確定」間的程度，

以「對身心障礙者的評價」層面之支持程度為較高（4.11），而「對身心障 礙者的接納」層面較低（3.95）。

三、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向之現況

（一）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向之整體情況，在五點量表中 每題平均得分為 3.97 分，介於「同意」與「不確定」間的程度，可見目前高 雄市國小高年級學童對身心障礙者行為傾向的整體情況積極。

（二）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向之各層面情況，在五點量表 中每題平均得分在 3.68 到 4.41 之間，介於「非常同意」與「不確定」間的 程度，以「自發行為」層面之支持程度為較高，而「深思行為」層面較低。

四、高雄市國小高年級學童對身心障礙認知來源及影響人物之 現況

（一）高雄市國小高年級學童，對於身心障礙的認知來源，最多的管道是來自「親 身接觸」，其次是「新聞報紙」和「學校宣導」。最少的管道是「其他」和

「卡通漫畫」。

（二）高雄市國小高年級學童，對於身心障礙者的看法，最主要的人物是來自於 「同 學朋友」，其次是「老師」以及「課文裡的身心障礙人物」。最少的管道是

「其他」。

五、不同背景變項高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知 之差異情形

（一）不同性別之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知整體及「身心障礙 者的需求」、「身心障礙者的特性」兩個層面上，均達顯著差異。女性學生 在整體以及各層面的平均得分，均高於男性學生。

（二）不同年級之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知的整體及「身心障 礙者的需求」、「身心障礙者的特性」兩個層面上的表現，均無顯著差異。

（三）對身心障礙者不同接觸程度的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知 的整體及「身心障礙者的需求」、「身心障礙者的特性」兩個層面上，均達 顯著差異。「極有接觸」學童的平均數顯著高於其他接觸程度的學童。

（四）接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認 知的整體及「身心障礙者的需求」、「身心障礙者的特性」兩個層面上，均 達顯著差異。在「身心障礙者的需求」層面上，接觸障礙類別為「其他」的 學童，其平均數顯著高於接觸障礙類別為「聲音與言語構造及其功能障礙」

的學童。在「身心障礙者的特性」層面上，接觸障礙類別為「神經、肌肉、

骨骼之移動相關構造及其功能障礙」的學童，其平均數顯著高於接觸障礙類 別為「精神、心智功能障礙」以及「聲音與言語構造及其功能障礙」的學童。

（五）校內是否設有特教班的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的認知的整體 及「身心障礙者的需求」、「身心障礙者的特性」兩個層面上的表現，均無 顯著差異。

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（六）不同父母教育程度的高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知整體及「身 心障礙者的需求」、「身心障礙者的特性」兩個層面上的表現，均無顯著差 異。

六、不同背景變項高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感 之差異情形

（一）不同性別之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感整體及「對身心障 礙者的接納」、「對身心障礙者的評價」兩個層面上，均達顯著差異。女性 學生在整體以及各層面的平均得分，均高於男性學生。

（二）不同年級之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感的整體及「對身心 障礙者的接納」、「對身心障礙者的評價」兩個層面上，均達顯著差異。五 年級學童在整體以及各層面的平均得分，均高於六年級學童。

（三）對身心障礙者不同接觸程度的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感 的整體及「對身心障礙者的接納」、「對身心障礙者的評價」兩個層面上，

均達顯著差異。「極有接觸」學童的平均數顯著高於其他接觸程度的學童。

（四）接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情 感的整體及「對身心障礙者的接納」層面上，達顯著差異。在「對身心障礙 者的接納」層面上，接觸障礙類別為「神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及 其功能障礙」的學童，其平均數顯著高於接觸障礙類別為「精神、心智功能 障礙」的學童。

（五）校內是否設有特教班的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的情感的整體 及「對身心障礙者的接納」層面上，達顯著差異。在「對身心障礙者的接納」

層面上，校內未設特教班的學童的平均得分，高於校內設有特教班的學童。

（六）不同父母教育程度的高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感整體及「對 身心障礙者的接納」、「對身心障礙者的評價」兩個層面上的表現，均無顯 著差異。

七、不同背景變項高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為 傾向之差異情形

（一）不同性別之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向整體及「深思 行為」、「自發行為」兩個層面上，均達顯著差異。女性學生在整體以及各 層面的平均得分，均高於男性學生。

（二）不同年級之高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向的整體及「深 思行為」、「自發行為」兩個層面上，均達顯著差異。五年級學童在整體以 及各層面的平均得分，均高於六年級學童。

（三）對身心障礙者不同接觸程度的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為 傾向的整體及「深思行為」、「自發行為」兩個層面上，均達顯著差異。「極 有接觸」學童的平均數顯著高於接觸程度為「普通接觸」以及「從未接觸」

的學童。

（四）接觸不同障礙類別身心障礙者的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行 為傾向的整體及「深思行為」、「自發行為」兩個層面上的表現，均無顯著 差異。

（五）校內是否設有特教班的高雄市國小高年級學童，對身心障礙者的行為傾向的 整體及「深思行為」層面上，達顯著差異。在「深思行為」層面上，校內未 設特教班的學童的平均得分，高於校內設有特教班的學童。

（六）不同父母教育程度的高雄市國小高年級學童對身心障礙者的行為傾向的整體 及「深思行為」、「自發行為」兩個層面上的表現，均無顯著差異。

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八、高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知、情感、行為 傾向三者之間的相關情形

（一）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知與情感之間呈現正相關，且達顯 著水準(r＝.588，p＜.001)，屬於高度相關，顯示高雄市國小高年級學童對身 心障礙者的認知分數越高，對身心障礙者的情感就會越高。此外，認知的整 體和各層面與情感的整體與各層面之間，亦呈現顯著的正相關，其中以認知 的整體與情感的整體相關最高，為.588；而以認知層面的「身心障礙者的特 性」層面與情感的「對身心障礙者的接納」層面相關最低，為.336。

（二）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的情感與行為傾向之間呈現正相關，且 達顯著水準(r＝.776，p＜.001)，屬於高度相關，顯示高雄市國小高年級學童 對身心障礙者的情感分數越高，對身心障礙者的行為傾向就會越高。此外，

情感的整體和各層面與行為傾向的整體與各層面之間，亦呈現顯著的正相 關，其中以情感的整體與行為傾向的整體相關最高，為.776；而以情感層面 的「對身心障礙者的評價」層面與行為傾向的「深思行為」層面相關最低，

為.519。

（三）高雄市國小高年級學童對身心障礙者的認知與行為傾向之間呈現正相關，且 達顯著水準(r＝.497，p＜.001)，屬於高度相關，顯示高雄市國小高年級學童 對身心障礙者的認知分數越高，對身心障礙者的行為傾向就會越高。此外，

認知的整體和各層面與行為傾向的整體與各層面之間，亦呈現顯著的正相 關，其中以認知的整體與行為傾向的整體相關最高，為.497；而以認知層面 的「身心障礙者的特性」層面與行為傾向的「深思行為」層面相關最低，

為.437。