研究工具

為探討國小高年級學童對於身心障礙者的態度，本研究根據文獻探討的基礎，

參考相關研究工具自行編製「國小高年級學童對身心障礙者態度問卷」，以進行資 料蒐集。問卷內容主要分四個部份，第一部份為「學生基本資料」，第二部份為「認 知量表」，第三部份為「情感量表」，以及第四部份為「行為傾向量表」。茲將本研 究問卷編製、計分方式及信效度等分析考驗方式進行說明。

壹、編製問卷與內容

本研究所使用的測量工具：「國小高年級學童對身心障礙者態度問卷」係參考 呂美玲（2004）的「國小學生對資源班同儕的態度量表問卷」、李美齡（2004）的

「高中職教師對身心障礙學生接納態度之研究問卷」、林真鍊（2004）的「國小學 童對資源班同儕接納態度之分析」、彭源榮（2003）的「國小學生對智能障礙同儕 態度量表」、彭素真（2006）的「國小學童對身心障礙同儕態度量表」，以及藍秀美

（2004）的「國小教師對身心障礙學生就讀普通班之態度調查問卷」之後，並同時 參酌經由文獻探討中彙整歸納的相關研究，做為問卷的基本架構後加以擬題，設計 成「國小高年級學童對身心障礙者態度問卷」初稿，問卷初稿編製後，再建構問卷 內容效度。

一、問卷內容

本研究問卷的第一部分為「學生基本資料」，第二部份為「認知量表」，第三部 份為「情感量表」，第四部份為「行為傾向量表」。，茲分別說明如下：

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（一）學生基本資料

本研究欲探討不同背景變項下之國小高年級學童對於身心障礙者態度的差異 情形，因此本研究問卷第一部份為「學生基本資料」，其編製目的在瞭解國民小學 高年級學童的基本資料。茲將包含的內容說明如下：

1. 性別：分為（1）男（2）女

2. 年級：分為（1）五年級（2）六年級

3. 與身心障礙者的接觸程度：接觸程度一般指個人對於某事物接觸的次數、經驗及 頻繁度。本研究所指「接觸程度」係指高雄市國小高年級學童和身心障礙者的 接觸程度，計分方式參考林乾福（2003）的「國中學生對智能障礙同儕的態度」

以及彭源榮（2003）的「國小學生對智能障礙同儕態度之研究」，兩篇研究對於 接觸程度之計分方式。本研究之「接觸程度」共分為四級，分別為：（1）極有 接觸（2）普通接觸（3）極少接觸（4）從未接觸，其界定原則如下：

a. 界定有無接觸的經驗，如沒有接觸經驗者，接觸指數為 0，接觸等級為「從未接 觸」。如有接觸經驗，再以其親疏關係（即距離的遠近）及互動情形（即交往 與談話的次數），做為區分接觸程度高低的依據。

b. 界定親疏關係（距離的遠近）區分為四級，即：（a）有身心障礙的親人，且住在 一起、（b）（曾）有身心障礙的同班同學、（c）（曾）有身心障礙的同校同學或 校外朋友、（d）有身心障礙親人，但不住在一起。

c. 界定互動情形（交往與談話的次數），區分為三級：（a）經常相處、談話，或有 共同的學習活動、（b）曾經相處或談過話，但機會不多、（c）曾經見過，但不 曾相處或談過話。

以上「親疏指數」為四級、「互動指數」為三級，二者相乘，即為接觸程度指 數，指數越高，代表接觸程度愈高，並將其區分為三種接觸程度，即：極有接觸、

普通接觸、極少接觸，其接觸等級以及指數範圍界定如表 3-4 接觸程度等級表：

表 3-4

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（三）情感量表

本量表為「國小高年級學童對身心障礙者態度問卷」第三部份，問卷目的在瞭 解國小高年級學童對身心障礙者態度當中的的情感現況。本量表係研究者根據研究 目的、相關文獻資料與研究架構等方面加以考量來編制之量表。本量表所測量之層 面共分為「對身心障礙者的評價」、「對身心障礙者的接納程度」等兩個分量表，量 表初稿內容分別敘述如下：

1.「對身心障礙者的評價」的題目題號為 16 至 22 號，共 7 題。

2.「對身心障礙者的接納」的題目題號為 23 至 30 號，共 8 題。

（四）行為傾向量表

本量表為「國小高年級學童對身心障礙者態度問卷」第四部份，問卷目的在瞭 解國小高年級學童對身心障礙者態度當中的行為傾向現況。本量表係研究者根據研 究目的、相關文獻與研究架構等方面加以考量來編制之量表。本量表所測量之層面 共分為「自發行為」、「深思行為」等兩個分量表，量表初稿內容分別敘述如下：

1.「自發行為」的題目題號為 31 至 37 號，共 7 題。

2.「深思行為」的題目題號為 38 至 45 號，共 8 題。

二、填答及計分方式

本問卷的第二部分「認知量表」、第三部分「情感量表」、第四部分「行為傾向 量表」皆採用 Likert 五點量表設計，答題選項分為「非常同意」、「同意」、「不確定」、

「不同意」、「非常不同意」五個等級，受試者根據題目所描述的事件，在五個不同 的選項中勾選其中一個最符合受試者個人對資源班同儕態度的陳述即可。正向題目 並給予 5 分、4 分、3 分、2 分及 1 分。反向題目則以反向計分，再將各量表之分數

分別加總，「認知量表」得分愈高表示對於身心障礙者的認知愈為良好；「情感量表」

得分愈高表示對於身心障礙者的情感愈為正向；「行為傾向量表」得分愈高表示對 於身心障礙者的行為傾向愈為積極。

三、建構內容效度

問卷初稿題目編擬後，為使問卷更切合本研究需要，幾經指導教授的建議修 改，再透過專家學者與相關領域的實務工作者（見表 3-5）審閱問卷內容後，針對 量表內容的用詞、題目所屬向度及題目的適當性進行調查。依據專家學者所提供之 意見，排除不適當題目並修正題目文句，建構本問卷的內容效度後，進而形成預試 問卷。

表 3-5

協助審閱問卷專家名單

編號 姓名 服 務 單 位

A 吳宗立 屏東教育大學社會發展學系教授

B 吳根明 屏東教育大學社會發展學系副教授

C 李月娥 高雄市仕隆國小輔導主任

D 鍾佩育 高雄市大寮國小資源班教師

E 羅瑞玉 美和科技大學老人服務事業管理系副教授 註：本表依姓名筆畫排列

綜合歸納專家的審查意見後，在問卷第一部分「個人基本資料」，刪除教科書 版本之變項，另外增加年級以及父母教育程度兩個變項，另外再增加認識身心障礙 者的管道，以及影響自己對身心障礙者看法的主要人物等兩個現況調查。在問卷第 二部分「認知量表」中，語句修正後共保留 15 題；第三部分「情感量表」中，語 句修正後共保留 15 題；第四部分「行為傾向量表」中，語句修正後共保留 15 題（詳 見附錄二）。統整各專家學者意見後，再與指導教授討論以發展本研究的預試問卷

（詳見附錄三）。

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貳、問卷預試實施與分析

本研究問卷初稿經建構內容效度修改編製成預試問卷，預試問卷回收後以 SPSS for Windows 17.0 版套裝軟體，進行效度分析及信度分析。

一、預試樣本

本研究採用立意取樣方式，選取高雄市仕隆國小以及甲圍國小高年級學童為預 試樣本對象，預試問卷共發出 150 份，回收 145 份，回收率 96.7％，剔除廢卷數 6 份，有效問卷為 139 份，依序進行項目分析、因素分析、及信度分析，以建構本研 究正式問卷。

二、項目分析

（一）極端組檢驗法（CR 值）

首先對受試者量表的總得分，依高低順序排列，選取問卷總分高、低分組各27

％，再分別針對兩組各題的平均數逐題進行t考驗，計算出各題的決斷值（CR值），

以做為試題鑑別度的指標，CR值愈大者，代表該題高低分組差異性愈大，亦愈具有 鑑別度，CR值大於3.5且差異達顯著水準.05以上者，表示該題目可以有效鑑別高低 分組的得分情形，而予以保留。

（二）相關分析法

相關分析法旨在逐題計算問卷中各題目的得分與問卷量表總分之間的相關情 形，若各題目的得分與量表總分之間的相關係數在.40 以上，且達統計顯著水準，

即顯示該題目與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若單一題目相關 係數未達.40，則可以考慮刪除。

（三）項目去除之 α 值

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表 3-8

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「行為傾向量表」部分，研究者將有效預試問卷進行項目分析，結果如表 3-8 所示。根據項目分析結果發現，與量表總分之相關(r)介於.393 和.823 之間，項目去 除之α 值介於.866 到.891 之間，第 41 題的相關係數.393，α 值.891；若刪除與量表 相關較低的第 41 題之後，其餘題數之 α 值可提高至.885，故刪除之。

依據上述項目分析摘要表 3-6、表 3-7，以及表 3-8，「認知量表」決定刪除第 2 題、第 7 題、及第 15 題，剩餘題數 12 題；「情感量表」則刪除第 18 題、第 20 題，

剩餘題數 13 題；「行為傾向量表」則刪除第 18 題、第 41 題，剩餘題數 14 題。

三、因素分析

本研究預試問卷經過項目分析後，先檢驗 KMO 取樣適當性檢定與 Bartlett 的 球形檢定與共同性指數，以判斷是否適合進行因素分析。在「認知量表」部分，以 刪題後的 12 題量表進行因素分析，其 KMO 值為.860，表示題目間有共同因素存在，

Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001），適合進行因素分析。「認知量表」共 進行三次因素分析，第一次因素分析是以相關矩陣估計共同性，採用主成份分析 法，以最大變異法進行直交轉軸，量表中特徵值大於 1 的層面為 3 項，多於原本設 計的 2 個層面；進行第二次因素分析，將負荷量較低的第 11 題刪除後，特徵值大 於 1 的層面縮減為原本所設計的 2 個層面。最後進行第三次因素分析，將第 1、第 3 題二題與原層面不符的題目刪除後，結果所萃取的兩個因素特徵值均大於 1，並 得以解釋認知量表總變異的 53.271％。「認知量表」共經三次因素分析後，結果摘 要詳見表 3-9。

表3-9

「認知量表」預試問卷之因素分析摘要表

預試題號 正式題號 認知

身心障礙者的需求 身心障礙者的特性 共同性

10 1 .766 .637

13 2 .718 .592

14 3 .670 .450

12 4 .648 .446

9 5 .599 .579

6 6 .785 .616

8 7 .725 .573

5 8 .688 .536

4 9 .502 .365

特徵值 2.553 2.241 解釋變異量（％） 28.365 24.906 累積解釋變異量（％） 28.365 53.271

在「情感量表」部分，以刪題後的 13 題量表進行因素分析，求得 KMO 值為.838，

表示題目間有共同因素存在，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001），適合進

表示題目間有共同因素存在，Bartlett 的球形檢定值達顯著水準（p＜.001），適合進